在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 朱 琳

無論是在日常生活中，還是在各項生產過程中，都能體現數學的重要性。數學這門學科的邏輯思維嚴密，對學生的邏輯思維、運算能力都有較高的要求。小學生初次接觸數學課程，對很多復雜的數學問題還不能有效解決。為了讓小學生從小養成愛學習、懂自律的好習慣，教師要著重培養學生的獨立思考能力，并從日常的教學活動出發，構建一個完整的數學教育平臺。

一、注重數學元素積累，培養學生思考意識

根據調查研究數據顯示，小學生思維的嚴密程度與成年人是無法相比的，但他們具有很高的想象力和邏輯思維，對自己感興趣的知識學習得比較快。鑒于這個現狀，教師要做好引導和教學的作用，給學生提供有價值的數學學習平臺，才能有效訓練學生的自主思考能力，培養學生的綜合學習素質。從本質內容來理解，“數學思維”是學生客觀地認識世界的開始，是打開學生成長之門的金鑰匙。在數學課堂中加強對學生的“思維訓練”，有助于他們在以后的學習中更加理性，在解決問題方面更能夠冷靜思考，切實地解決問題。

有的數學題往往和圖像結合在一起，考查學生的思維理解能力和洞察能力。比如這道例題，是關于陰影部分面積和三角形的問題：

二、強化數學課堂模式，提高學生思維能力

對學生數學思維的培養要從小開始，從細節入手，畢竟孩子們處于數學學習的基礎階段，缺乏實際的例題訓練，思維還不夠嚴謹。如果單純地給學生講解課本教材，學生的學習需求得不到滿足，學習的狀態也會日漸式微。所以教師要從日常的教學細節出發，制訂出嚴密的課堂模式，讓學生意識到自己是學習的主體，只有通過自身的學習和探究，才能獲得嚴密的數學思維。

三、引入數學實例講解，訓練學生獨立思考

數學與其他學科不同，不僅需要學生記憶基礎的公式和概念，還要用謹慎的學習狀態去解決復雜的數學例題。數學與人們的生活密切相關，涉及各大行業的領域。只有從小培養學生的數學邏輯思維，讓他們養成數學學習的好習慣，才能保證學生的學習基礎，鍛煉他們的獨立思考能力。值得教師注意的是，每個數學問題都不是獨立存在的，而且小學生的思維多變，各有各的想法和觀點。我們要聯系實際生活，為學生提供各種各樣的數學題材，帶領學生尋找問題的根源。

初中階段的數學問題，計算起來比較復雜，極度考查學生的耐心和毅力，有的學生剛遇到難計算的式子就放棄、跳過，這顯然是不對的。為了培養學生的自主學習思維，教師要利用一些實質性的例題，鼓勵他們的學習自信心。比如：已知有一個圓柱體，底面半徑和高都是5 厘米，如圖2。問一只螞蟻從A點爬到C點，最短的路徑是什么？

學生在思考這個題目的時候，可以列出多個爬行路徑，在簡單分析后可以得出兩個路徑：一是AB+BC，二是在圓柱體表面連接AC，如圖3。

根據直角三角形的特點，我們知道AC2=AB2+BC2。要比較兩個路徑，那也要計算（AB+BC）2，相比較可知AB+BC的路徑最短。如果學生覺得例題比較抽象，難理解，可以自行在筆記本上畫出圖像，將例題轉換成直觀易懂的形式，以滿足自己的學習需求。這一過程需要學生自己動手操作完成，教師只需要做好監督和引導的工作。

數學是小學階段一門至關重要的課程，是每個小學生必須掌握的學習內容，為他們今后的成長發展具有十分關鍵的鋪墊作用。數學這門學科能夠培養學生的邏輯思維，為他們今后更高級的學科學習做鋪墊。作為新時期的教師，我們要強化數學課堂模式，引入各種有價值的題材來提高學生思維能力，訓練學生獨立思考的意識。只有這樣，才能發揮數學課堂的教學優勢，推動素質教育平臺的穩步前進。