小學數學課堂融入微課的再思考

西北大學附屬小學 徐 娜

一、微課銜接導入環節

導課環節怎樣才能既有效又有趣呢？微課的引入能否有效地解決這個問題？通過教學案例實踐，微課能將教學內容變成觀感極強的視頻，很快能抓住學生的興趣點，此時的微課能夠讓學生迅速回到課堂。

如《分數混合運算》，用微課進行了復習鋪墊。復習的內容為分數乘除的意義和聊聊單位“1”，學生通過對分數乘法、除法意義的回憶理解，順利進入到新課的學習中，這樣很大程度幫助了那些遺忘知識而不能順利達到教學目標的學生。

通過上面案例可以看出，微課的應用可以有效改變上課方式，讓學生通過觀看微課內容，完成知識再現，極大地促進課堂教學有效性的發展。而我將微課應用到課前預習的位置，特別是每一單元的起始課，為學生有效突破重難點起到了事半功倍的效果。

二、微課突破課中難點

面向全體學生和因材施教，這兩個目標在現在的大班額下存在一定矛盾；學生的學習情況存在很大差異，有的孩子在課堂“吃不飽”，有的孩子課堂“消化不了”。課堂四十分鐘，面向五十多名學生，微課可以給潛能生提供重復學習的支撐，就可以有效改變這種現象。

例如，三年級下冊《三角形的高》一課，學生課前觀看微課《三角形高的畫法》，基本掌握了三角形的高的畫法。課堂上出示了直角三角形、鈍角三角形，讓學生把每種圖形的三條高都畫出來，這時，有些學生只會畫鈍角三角形的一條高。因此，在課堂上利用微課進行難點知識的糾錯。通過一個微課視頻動態的畫法，讓學生解決了這個知識難點。

又如，在學習完《圓的認識》后，“車輪為什么是圓形？”學生通過微課學習，并錄制實驗視頻，驗證了圓形車輪的原因，從中進一步認識了圓的特征在實際生活中的運用，同時極大地提高了學生的學習積極性與探究意識。

三、微課拓展課堂寬度

微課很好地進行了課堂延伸，微課視頻教學適用于數學文化或內含數學史的教學內容，通常可以利用教材所提供“你知道嗎”和“生活中的數學”這兩個板塊的內容進行錄制。

如《圓周率的歷史》一課，是課本中新添加的一課內容，圓周率的歷史時間跨度大，內容多而雜，這樣用微課來突破這個難點，我設計了一個表格，以任務帶動有效學習。

觀看微課，完成表格。

時間 人物 方法 結論

接著交流自己收集的資料和課本提供的資料。通過交流，學生敬佩人類對真理孜孜不倦的追求，增強了學生對科學的敬畏感。

再如，“年、月、日”的知識與學生的日常生活緊密聯系，學生已具備一定的時間生活經驗，所以要把這節課上得有廣度和深度，那就應追本求源。因此，在課程快結束時，播放了中國古代歷法的微課，學生通過觀看微課，了解為什么7 月和8 月都是31 天等知識。

我們堅信，隨著微課的不斷研究實踐，生本課堂甚至自本課堂肯定能更好地得到實現，最終實現數學課標核心理念，人人獲得良好的數學教育。