淺談小學生口語交際能力的提升

【摘要】人教版和部編本小學語文教材口語交際內容在編寫特點上有相似相通之處，同時也有一定的差異。人教版小學語文教材口語交際內容和讀寫有較大的關聯，通常跟日常生活相掛鉤;部編本小學語文教材口語交際內容擁有特定章節，引導詞較為醒目，然內容不多。本文通過對兩版教材口語交際內容模塊進行梳理，希望能夠統籌全面，立足課堂實際，為提升小學生口語交際能力做出貢獻。

【關鍵詞】小學語文;人教版;部編本;口語交際能力

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0047-02

【本文著錄格式】張玉萍.淺談小學生口語交際能力的提升——以人教版和部編本小學語文教材為例[J].課外語文，2020，19（21）：47-48.

“口語交際”是現代語文教學的有機結合體，“漢字讀寫”“章節閱讀”“寫作”“綜合學習”是語文授課的重點教授模塊。大多數教師將教學重點放在“口頭交流”上，而非“口語交際”的內容編排上，大大降低了其在課堂授課過程中的影響力和價值。人教版與部編本在口語交際內容編排方面有相似相異之處，歸納概括其相關要素，對于增強教材內容實用性，提高課堂授課效果有一定的積極意義。

一、從人教版口語交際內容談提升

（一）閱讀和寫作

在人教版小學語文教材中，教師對學生進行授課，根據學段不同，授課內容也有方向上的側重：一到三年級的口語交際內容授課，目的是為了拓展“語文園地”模塊，提高學生的口語表達能力;四到六年級的口語交際內容授課，目的是為了強化“口語交際·習作”模塊，增強學生口語交際與寫作水平。

1.閱讀提升

人教版小學語文課本里，口語交際方面的知識量和單元數量相同，而到了五六年級時，課本則特開單元模塊對口語交際進行專項提升。那么，若從口語交際內容和單元題材的關聯性來看，教師可根據每個章節閱讀量的需求，給學生布置閱讀作業;同時，設立相關口語交際訓練對學生進行指導，彰顯語文教學大綱中“讀”與“說”的有機整合。

2.寫作提升

人教版課本里，寫作從單元附屬關系逐漸升級為單獨列項設置成單獨模塊進行授課：三到四年級，寫作與口語交際附屬于“語文園地”進行學習;五到六年級，寫作與口語交際則獨立設置成“口語交際·習作”板塊進行單元講解。教師在對各學段學生進行授課時，應當以六年級下冊為基準，設置關聯性強、鮮明活潑的寫作標準，使學生循序漸進，由低學段向高學段平滑過渡，以契合人教版關于寫作與口語交際內容之50%關聯性需求。

（二）口語交際的種類

根據口語交際之授課方向，王榮生從本質出發，將口語交際的授課內容大體劃為三類：口語交際日常表達、口語交際活動表達、口語交際書面表達。口語交際日常表達是小學學生日常使用的表達形式，通常較為口語化，教師應親自引導并端正其表達思想和態度，教學生如何打招呼、感謝、道歉、告別等;口語交際活動表達一般在教師的教學活動中開展，通常較為正式化，教師需要策劃活動方案對學生進行指導教學，教導學生有關開場白、自我介紹、向觀眾問候、謝幕詞等方面的內容;口語交際書面表達則依靠寫作來提升，教師需開設專門課程對學生進行教學，教學內容包括人物描繪、故事情境、對話側寫等。

（三）口語交際的參與形式

根據口語交際之參與形式，我們可從內容種類出發，劃分為以下三類：獨白型、交流型和舞臺型。獨白型口語交際指除了學生自己沒有別人參與的口語交際形式。教師可通過引導學生自我表達或對某件事情發表看法進行口頭敘述，比如課堂提問、評價評論、觀點闡述等。交流型口語交際指學生與他人之間進行口語交際，除學生還有其他表達主體。教師應多鼓勵學生與他人進行語言交流，比如求幫助、辯論討論、訪問會話等。舞臺型口語交際指獨白與情景模式相結合。教師應引導學生根據自身所處情境進行自我表達或與他人進行交流，比如舞臺朗誦、歌曲演唱、話劇表演等。

二、從部編本口語交際內容談提升

到目前為止，部編本只推出三卷小學語文教材，因此總結教材特點，探討高中低學段之間的差異是很困難的。故我們只對現有教材實施分析。

（一）確定獨立地位，實施模塊教學

從2016年開始，部編本教材進入小學語文課堂，供師生教學使用。口語交際內容首次作為單獨板塊進行獨立設置，收錄進目錄中。然而，在三卷部編本小學語文教材中，口語交際設立的板塊皆為每卷四次，比人教版內容數量少了一半。因此，教師在使用部編本教材教學時，不能像傳統小學語文教學模式一樣，對口語交際內容“一帶而過”，而應當從實際出發，確定口語交際模塊的獨立地位，選擇合適的課堂授課手段，對學生實施單獨方案教學。

（二）重視活動引導，提煉要點難點

與人教版不同，部編本小學語文教材在口語交際內容旁設有活動引導，詳細描述了活動要素，標示于版面的右下方，鮮明突出，易于理解，能夠較好地使學生掌握活動主旨要點，提升教師課堂授課效率。教師在課堂教學過程中，要首先強調引導語的重要性，它是口語交際教學的“摘要”，起著風向標的作用。比如教師在進行口語交際教學之前，可以先讓學生閱讀引導語，要求他們提煉主旨，明確本節課的知識要點和難點，為口語交際能力的提升打好基礎。

（三）強調日常交流，提升口語水平

部編本三卷小學語文教材共有口語交際單元十二個，全是個人獨白、與他人交流溝通等內容。由此我們看出，部編本口語交際活動更傾向于日常生活。教師在引導學生進行口語交際時，應當以口語化為主，突出日常溝通的重要性。比如學生在做自我演講時，教師可以鼓勵學生脫稿，自由發揮，遇到卡殼或者不熟的地方即興表達，進行天馬行空的想象，以增強自信心，培養語言表達能力，提升口語交際水平。

三、存在的問題

（一）強調閱讀，話題較為單調

閱讀是口語交際活動的基礎，從實際出發，融入到日常生活中，需要學生以閱讀為本。根據人教版小學語文教材中有關口語交際內容的編制形式來看，各章節的閱讀主題基本與相應口語交際活動相一致。然而，人教版閱讀話題單調，缺乏多樣性。例如一年級（下）的“春天在哪里”、二年級（下）的“春天里的發現”、二年級（上）的“秋游”、三年級（上）的“秋天的快樂”……這些口語交際話題相對單調，沒有很好的辨識度，不能提起學生的學習興趣。

（二）不能突出口語交際的特征

交互體驗是口語交際最突出的特征，也是基本需求。依照統計數據觀察，個人獨白型口語交際數量高達60%，充分顯示口語交際更傾向于個體，在多元主體交互方面缺少側重。

（三）引導語缺乏針對性

人教版對學生參與口語交際活動沒有明確的要求和標準，使師生無法協調一致，影響教學成效;部編本小學語文教材則很好規避了這點，在引導語上進行了側重，然而其獨特性、簡明化特征只在低年段體現得較為明顯，到了高年段則“力氣”不足，不能凸顯針對性。

四、建議與措施

（一）保持口語交際的獨立性

口語交際是部編本小學語文教材中的獨立部分，也就是說，口語交際在形式上應當是獨立的。就內容而言，人教版小學語文教材中的口語交際主題跟單元主題相一致，這是新課程標準對于教師在教學形式與內容上必須相契合的硬性規定。因此，教師應當根據學生在每個學段的特點來設計話題，建立口語交際與讀寫之間的聯系，保持口語交際的獨立性，不斷提高學生的口語交際水平。

（二）精選話題，體現層次性

人教版教材中，口語交際主題跟單元內容相掛鉤，話題較為枯燥。我們在進行課堂教學時，應當在口語交際內容上突出層次性。例如教師在講解“祭祖”這一話題時，可以讓低學段學生采用獨白的形式進行自我表達，探討“祭祖”的目的、意義;高學段學生則以對話的形式進行交流溝通，研究“祭祖”應當采取哪些方式等。

（三）明確操作程序

操作程序由口語交際活動的要求、目的、步驟、工具等元素組成，人教版教材只講解了活動步驟，對于其他元素則提及甚少，不利于口語交際教學的開展。針對這一點，教師應當從源頭出發，將口語交際活動程序清晰化，合理調整各元素占比，弱化口語交際教學目的性，突出具體的評價要求、標準和方法，嚴把教學關，讓學生的口語交際水平有效提升。