學校教育視域下我國中小學校園欺凌成因及對策分析

王月 周瑩瑩 毛蕊蕊

摘要：近年來，校園欺凌事件層出不窮，嚴重影響著青少年的身心健康發展。從包括言語欺凌、輕度肢體暴力、孤立冷落等形式的傳統欺凌，到伴隨著信息發展而出現的網絡欺凌，校園欺凌正在不斷傷害著學生的身心健康，國內的相關研究者開始思考校園欺凌現象不斷發生且日漸嚴重的成因，研究如何從國家層面到學校層面建立一個從上到下能夠有效防治校園欺凌現象的機制。本文通過對校園欺凌現象的成因與對策分析中各個層面因素的研究，總結出校園欺凌現象的多方面成因，進一步提出從學校教育層面出發關于校園欺凌現象的應對策略。

關鍵詞：校園欺凌;中小學;學校教育

一、中小學校園欺凌的現狀

早在 20 世紀 70 年代，挪威伯根大學的心理學教授丹·奧維斯 （ Dan Olweus） 就對中小學校園欺凌現象進行了系統的研究。校園欺凌的“欺凌”與英文bullying 對應，根據維斯的解釋，如果一個人反復地暴露在一個或者更多他人的負面行為之中，即是遭到了欺凌，主要表現為以強凌弱、以大欺小或以眾欺寡，并造成受害學生肉體上或精神上的痛苦。[1]校園欺凌的普遍存在及其嚴重后果引起世界許多國家教育機構和公眾的廣泛關注，從包括言語欺凌、輕度肢體暴力、孤立冷落等形式的傳統欺凌，到伴隨著信息發展而出現的網絡欺凌，校園欺凌正在不斷傷害著學生的身心健康。對“校園欺凌”相關研究進行搜索，發現國內關于校園欺凌問題的研究多集中于2016-2017年間，且研究者們對其關注度越來越高。

通過對我國校園欺凌問題相關的文章的研讀，國內關于校園欺凌問題的成因與對策研究主要從國家法律法規、社會防治、家庭教育、學生個體心理發展與學校管理這幾大方面展開，除此之外，許多研究者通過比較研究法對國外關于校園欺凌現象的防治策略的研究進行經驗鏡鑒，研究者們對多種理論進行本土化研究，對校園欺凌現象進行深刻探討。但目前我國關于校園欺凌現象的研究還沒有形成一個科學體系，還需要多角度、全方位地對“校園欺凌”這一問題進行進一步的探究。

校園欺凌是全球各個國家和地區都需要面臨的一個問題。2018年7月鎮江市教育局印發了《關于防治中小學生欺凌工作方案》，在此之前許多學校在發生校園欺凌事件后更多的還是教師聯系家長后進行批評教育，這樣的處理方式有些矛盾可能會被化解，但有些矛盾并不能很好的從根源上解決，就很可能加大施暴者對被欺凌者的敵意，帶來更嚴重的后果，此方案的出臺明確了對于校園欺凌行為的監管和責任追究。

校園欺凌行為的發生場所是難以確定的，大部分的欺凌事件發生在校園內，包括肢體欺凌、言語欺凌等，也有老師反映很多校園欺凌發生在校門口，有時是一些校外的不良少年對學生進行欺凌，隨著信息通訊的發展，網絡欺凌也要引起廣泛的關注。正是由于欺凌行為的難界定難預防難控制，對于校園欺凌事件的相關應對措施還不夠完善。

二、成因分析

1.學生心理發展與個體性格

一些研究者用心理學、教育學等專業理論對欺凌行為進行分析，認為心理因素是導致校園欺凌現象發生的很關鍵的一點原因，不論是學生的家庭教育還是學校教育出現問題或是青少年在社會化過程中受到負面影響，最終都會導致學生的心理受到影響。

而造成學生心理產生偏差的因素多種多樣，最主要的影響因素分別為家庭因素與學校因素兩方面。家庭教育方面，負面的家庭環境或者教養方式可能會導致孩子在校的“自毀行為”。過低或過高的家庭親密度都不利于孩子健康心理的形成。[2]除此之外，學校教育在學生的心理發展方面也是重要的影響因子，學校教育時刻影響著學生心理狀態，過重的學習負擔、來自教師、家長以及同伴的壓力、學生的競爭意識過于強烈、教師處理問題使用的不當手段等都助長了學生產生不良的心理，導致校園欺凌事件的產生。

2.社會性影響因素

校園欺凌是未成年人社會化過程中受各種社會思潮和多元價值觀負面影響的一個結果，也是各種社會問題在教育上的一個反映。一部分研究者認為校園欺凌成為嚴重的公共性的議題，被視為嚴重的社會問題，與整個社會發展的大背景是分不開的，而校園欺凌問題同時也在折射出社會失范這一大問題。青少年品德形成具有動蕩性，十分易受外界影響，這一階段的學生多是在“模仿學習”，社會化過程中不利因素的誘導容易使得青少年無法正確進行行為判斷以至于產生行為偏差甚至于形成犯罪感。[3]校園欺凌問題作為校園暴力的一種形式，也是社會沖突的一種表現形式。

3.家庭教育層面的不足

家庭教育對于青少年的教育也發揮著舉足輕重的作用。從家庭教育的角度出發研究校園欺凌現象日趨嚴重的原因，主要有家庭結構失能、不良家庭環境、家庭教育的忽視、家長教育觀念的落伍等因素。[4]家庭作為生活的主要場所，若家長的教養方式與教養環境出現偏差進而不利于青少年的健康成長，就容易成為引發校園欺凌現象的重要因素。

與此同時，家庭教育與學校教育的脫節也是校園欺凌現象存在的一個原因，家長與教師間缺乏溝通，甚至家長與教師間存在矛盾芥蒂，孩子潛移默化地受到不良的影響，更易成為欺凌者或被欺凌者，發生校園欺凌。另外，家長與孩子之間未建立起良好的溝通機制，不能及時對孩子的心理及生活中遇到的問題進行疏通，也易使孩子卷入校園欺凌的事件中去。

4.學校教育與管理不足

學校與校園欺凌的產生密不可分，部分研究者從學校教育與管理角度指出當前的學校需要站在學生角度，反思自身在教育實踐和管理中的缺失問題，反思其對于校園欺凌的治理是否存在誤區。閻浩 2017 年在《論校園欺凌背后的學校管理缺失與應對》中指出學校在學生管理、課程管理、德育管理、安全管理和學生心理干預五個方面存在的不足及缺位問題，是誘發校園欺凌的深層次原因。[5]

同時，教師是學生在學校行為的直接管理者，校園欺凌事件的頻繁發生與教師的教育行為有很大程度上的關系。除此之外，教師日常行為、處理問題時的一些不正確的方式方法以及在發現欺凌行為后低效的應對策略也影響著學生，同樣助推校園欺凌的發生。

相較于教師倫理行為失范對校園欺凌現象產生的影響，功利性的同僚關系分散了部分教師對學生的“關注度”對于校園欺凌現象造成的影響更為嚴重。受職稱、晉升、績效等具有一定競爭性人際生態環境的影響，教師交往具有了某種程度的功利主義傾向，使得教師間的合作關系解體為“利益個體”[6]，因此，通常情況下教師在處理校園欺凌事件時，為了不影響自己的“前途”會自己私下解決欺凌問題甚至選擇視而不見，而不是通過與各科教師交流合作，探究欺凌產生的根本原因，共同合作控制欺凌行為的再次發生。這不僅是消解了教師間的合作，而且是對校園欺凌現象的一種表象的壓抑，使得校園呈現出表面的“低欺凌”趨向，不能從根本上解決欺凌問題。

此外，從學校教育中德育這一環出發，新時代的德育發展新主題是：生存教育、生活教育、生命教育、安全教育以及升學就業指導教育，然而在真正的教學過程中老師只一味按照政治書本內容考綱要點去講解課程，顧不到學生真正的德育需求。部分教師關注的更多的是為什么學生成績不好而不是為什么最近學生的情緒狀態不好，更多關注如何將課上好把班級成績提上去而不是怎樣讓學生更好地健康成長。

三、對策

中小學生大部分時間都是在學校中度過，學校的教育環境、管理措施、教師的教育方式等都在潛移默化地影響著中小學生的身心發展，校園欺凌事件如今普遍存在并且越發頻繁地發生，學校教育中的教師教育方法、學校教育管理措施、德育的缺失、學生學業壓力、同伴群體影響等因素都是不可忽視的原因。因此對于學校教育這方面因素的分析與研究是關于校園欺凌現象的對策研究的不可或缺的一部分。

1.學生的心理健康教育層面

首先學校與家長一定要聯合起來加強對于學生的心理疏導，中小學生在學習過程中遇到問題或得不到肯定后，通過打壓或欺負他人的方式尋找自身的優越感和成就感，如果不及時對其進行心理疏導及健康教育，學生只會越陷越深，被欺凌者與欺凌者雙方都會受到極大的傷害。學校可以經常以座談會宣講會的形式對學生進行心理健康相關知識的集中教育，同時通過公眾號等平臺向家長提供與孩子進行交流的方式方法，積極促使家長提高對孩子心理方面問題的關注。

其次需要使學生樹立正確積極的學習心態，在學習中面臨困難時尋求老師的幫助，查漏補缺，而不是通過傷害他人的方式來達到自身成就感。同時要讓學生認識到欺凌他人的不正確性，知道傷害他人的行為是可恥甚至會觸犯到法律。

最后，要鼓勵學生在遇到被他人欺凌的情況時，要及時大膽地向家長老師反饋所遇的麻煩，說清事情發生的前因后果，而不是一味的忍受和畏懼。與此同時要對受欺凌者進行心理疏導，盡可能減少被欺凌經歷對學生所造成的心理傷害和影響。

2.教師層面

首先教師需要就學生心理健康方面問題與家長及時進行溝通，而不是總是盯著學生的學習成績，認為成績優秀就代表學生一切正常，多與家長交流學生近期在校在家時的表現，在個人情緒與行為舉止等方面是否存在異常，盡量做到早發現早預防。

其次教師需增強自身處理問題的能力。教師是中小學生除家長外接觸的最多的人群，當學生遇到難以解決的問題時向教師尋求幫助，教師應當具有足夠的解決問題能力來幫助學生進而正確處理好問題，因此教師在日常工作中要增強提升自己問題解決能力的意識，多從案例中吸取經驗，學習他人良好的解決問題的措施，保證在面對學生欺凌等事件時有正確有力的解決辦法。

最后，教師與教師間相互合作構建良好氛圍。一方面，教師作為學生的領路人也是學生被潛移默化影響的榜樣，教師與同僚之間的相處氛圍也會影響到學生日常與人相處時的態度，積極與其他教師進行交流了解學生情況，更有利于早日發現問題并及時遏制欺凌事件的發生。另一方面，教師間相處融洽，在面對需要解決學生所遇到的困難時合作解決，相互幫助可以為學生提供更加有效的妥善的解決措施。

3.學校管理層面

首先學校需要明確界定校園欺凌行為，并制定相關的處理辦法，完善懲罰措施，以及加強監察機制。中小學生同學間發生一些摩擦矛盾時，難免會出現一些打打鬧鬧的行為，但學校必須要讓教師、學生以及家長明白有一些“打打鬧鬧”已經是欺凌行為并且需要及時制止，因此學校需要對校園欺凌行為進行界定，不能將已經傷害到學生安全的危險舉動仍舊按照同學間的打鬧來處理，并且學校根據有關法律法規制定本校的對于校園欺凌的處理辦法，完善對于校園欺凌行為的監察、懲處的防治機制。

其次學校要加強對教師團隊師德的教育。教師的品行無時無刻不在影響著學生，教師的師德有所欠缺必然對學生的健康成長造成負面影響，學校需要對教師隊伍的品行制定考核制度進行監督，提升教師的師德。

最后，學校要為學生提供心理咨詢服務。學校可以設置專門的心理咨詢處為學生提供心理咨詢服務，及時為心中有疑惑的學生提供幫助進行疏導。同時，學校也可以定期進行宣傳心理健康教育的重要性，利用板報設計、專題演講比賽等形式推動心理健康教育，建造和諧的學校氛圍。

四、總結

中小學學生正處于身心發展的關鍵時期，道德發展具有其動蕩性，對于校園欺凌現象不斷深化的研究對于促進中小學生健康成長具有深刻重大的意義。校園欺凌不僅僅是學生個體心理發展出現問題，由其延伸出需要研究者們深層關注的是社會行為失范、學校教育的弊端與管理的缺位、教師解決問題能力的欠缺、相關法律法規的空白等因素，而關于學校教育這一層面的研究分散于各種因素的研究之中，對其進行研讀歸納整理是進行相關研究的首要步驟。學校教育中的教師處理問題不當的方法、學校教育管理制度、德育的缺失、學生學業壓力、同伴群體影響、學校歸屬感缺失等因素都是學校這一層面為中學生學生成長帶來的負面影響，也是校園欺凌事件頻繁發生的內在原因。

關于學校教育對校園欺凌現象的影響的研究需要更進一步的完善，現階段的研究對學校教育的研究不夠體系化，因此對與分散在各個主要的影響因素中有關學校教育管理方面的深入整合的研究是必要的。

參考文獻

[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（02）：43-50+118.

[2]孫時進，施澤藝.校園欺凌的心理因素和治理方法：心理學的視角[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（02）：51-56+119.

[3]章恩友，陳勝.中小學校園欺凌現象的心理學思考[J].中國教育學刊，2016（11）：13-17.

[4]蘇春景，徐淑慧，楊虎民. 家庭教育視角下中小學校園欺凌成因及對策分析[J]. 中國教育學刊，2016（11）：18-23.

[5]閻浩.論校園欺凌背后的學校管理缺失與應對[J].教師教育論壇，2017，30（06）：16-19.

[6]王嘉毅，顏曉程，閆紅霞.校園欺凌現象的校園倫理分析及建構[J].中國教育學刊，2017（03）：54-60.