應用型本科高校創新創業教育師資隊伍建設研究

王昆

摘要：本文通過理論分析與實地調查相結合，立足于宿州學院創新創業教育師資隊伍發展現狀以及存在的問題。探討宿州學院創新創業教育師資隊伍建設路徑，積極探討應用型本科院校大學生創新創業教育師資隊伍建設可行性路徑和方法，為其他高校創新創業教育師資隊伍建設提供示范和參考作用。

關鍵詞：應用型本科高校;大學生;創新創業教育;師資隊伍

引言

改革開放以來，我國的教育事業取得了很大的發展，綜合國力也有了很大的提高。但是，基于可持續發展戰略，縮小與發達國家的差距，不能盲目照搬，我們需要更多的自主創新。此外，近年來，我國逐漸重視大學生的人文素質和科學素質，創新創業教育應運而生。經過多年的發展，中國的一些大學已經建立了創業研究機構。試點教育和創新創業教育快速發展，取得一定成效。然而，由于在實施過程的各個階段教師資源的缺乏，教師隊伍建設不合理，這些因素成為了指導創新創業教育過程中的障礙。高校創新創業教育仍面臨諸多挑戰。

一、理論基礎

（一）應用型本科院校

1998年，龔震偉首次提出“應用型本科”。我國對“應用型本科教育”的研究起步較晚，主要從2002年開始，學者們關于“應用型本科教育”的內涵眾說紛紜。他們普遍認為應用型本科教育是培養高層次應用型人才的四年制本科教育。應用型本科教育比大專更強調基礎教育和后續發展，比一般的本科更強調應用和技能。

（二）創新創業教育

創新創業教育是將創業教育與創新教育的有機結合，創新創業教育是以學生高質量實踐為基礎，使學生在創新創業中，學生能夠以積極的信念為基礎，以相關的創新為動力。通過推廣創新創業教育，我們能夠為社會經濟發展提供大量人力資源。這讓我們響應基于經濟和全球一體化的挑戰，提高高等教育的質量和多樣性，讓學生獲得最大的發展。此外，創新創業教育作為一門跨學科的學科，涉及社會學、哲學、心理學、法學、成功學等學科，這就需要創新創業等相關的知識和理論以及相關的內容。

二、宿州學院創新創業教育師資建設現狀

宿州學院是一所具有強烈創新創業使命感的大學，也是安徽省最早倡導和開展大學生創新創業教育和實踐的高校之一。學校形成并延續了基礎扎實、能力強、素質高、注重實踐、注重創新的傳統。自2004年以來，學校不斷推進創新創業教育，積極探索建設應用型本科創新創業教育模式。在師資培訓方面，建立健全了校內外理論、實踐、創業三支教師隊伍。2019年，共舉辦創新創業教育培訓班10余期，培訓學員50余人。學校積極參與地方“雙創”工作，選派教師參加“宿州市第二屆創業培訓講師大賽”，并取得優異成績。建立激勵機制，鼓勵教師積極與學生共同參與創新創業項目、競賽指導和咨詢。

三、宿州學院創新創業教育師資隊伍建設存在的問題

（一）校內創業型導師缺乏

目前，大多數高校將創業導師分為校內創業導師和校外創業導師兩類。校內創業導師包括“雙師型”教師、實驗與實踐指導員、創新創業教育理論教師。外部創業導師包括從企業聘請的“雙師型”教師和企業實踐教學指導員。宿州學院的創業導師實行的是“雙師制”。但學校的“雙師型導師”并沒有真正在企業實習，更沒有創業經驗。因此，校園創業導師缺乏企業的工作經驗，甚至缺乏創業的實踐經驗，所以學生的創新創業實踐經驗較差，難以形成系統的自主理論。目前，宿州學院創業導師也十分缺乏，很多老師都是臨時委任，沒有任何相關經驗，他們大多是從書本和他人那里學習創業知識和創業經驗，沒有能力將創業知識轉化為實踐。因此，他們只注重傳統教學，忽視實踐，學生的創新創業素質無法得到顯著提高。

（二）教學方式落后

宿州學院把創新創業教育課程分為兩類，第一層次是全校公共必修，第二類為選修課層次。主要開設創新創業教育基礎 、創新創業能力拓展等課程。這些課程依托課堂教學來進行教學活動，老師最常用的教學方法是講授法，其中穿插一些案例分析、集體討論、角色扮演、情景模擬等方法，這些教學方法與大部分課程教學方法類似，學生學習興趣不高，教學效果差。

（三）創新創業教育課程體系不完善

宿州學院在對創新創業課程設置中，首先面臨的問題就是沒有統一的教材可以參考，對創新創業課程所培養出的創業者所應達到的素質沒有統一的標準。造成學校在創新創業課程中只注重了學分的設置，學習效果十分有限。雖然宿州學院已經進行了一些關于創新創業教育的課程，如創新創業教育基礎和創新創業能力拓展，但這些課程體系不完整，部分創新創業教育甚至只有16個學時，對于當前大學生的現狀是遠遠不夠的，學時少導致老師和學生都不重視。其次，宿州學院創新創業教育的目的不明確，人們普遍認為，創業教育應該只針對促進大學生就業，而沒有把創新創業教育包含在大學生活的三年甚至四年的始終，造成學生在創業時所需的創業素質以及創新創業專業技能缺乏。

（四）師資隊伍培訓少

目前，宿州學院創新創業教育教師的知識、能力欠缺，因此對于教師的培訓至關重要。從事創新創業教育的老師應具備人力資源管理、經濟學、心理學、社會學、法學、公共關系學等學科知識。其次隨著教學工作內容和工作領域不斷的拓展，這也要求老師不僅需要掌握開放性、綜合性的知識結構和技能體系，而且需要他們進行深入的研究與實踐。然而，現實情況是學校未建立有效培訓機制，造成對老師的培訓機會少，培訓周期長，教師很難在短時間內提升自己在這一領域的專業化水平。

四、應用型本科高校創新創業教育師資隊伍建設對策與建議

（一）打造創新創業專業師資隊伍

教育師資是創新創業教育順利開展的非常關鍵因素，因此應用型本科高校開展創新創業教育首要任務就是要完善創新創業教育師資隊伍建設。目前應用型本科高校可通過以下途徑打造專業師資隊伍。一是通過內部選拔和外部選拔來組建專兼職并存的創新創業教育教育專業師資隊伍。內部選拔就是在高校內部選拔一批有創業背景，并且專業能力強的中青年教師，或者挑選各專業的教授來擔任創新創業教育的骨干教師，同時對聘用的教師進行嚴格的創業教育相關培訓。鼓勵青年教師走出校門，到企業一線去兼職，深入企業去學習和體驗企業的實踐環節，或選派有潛力的青年教師自己開展創業實踐，學校也要為青年教師提供學習深造的機會，提升“雙創”教師實踐操作的能力。二是外部選拔。主要是通過挖掘有創業經驗的教師資源。高校可以向企業或其他機構發出邀請，邀請具有創業經歷或管理經驗的企業家、創業者，讓他們輔導學生開展創新創業教育，擔任創業學生團隊的導師，指導學生創新創業項目等，通過內外選拔，組件一支專業性強，實踐經驗豐富的“雙創”教育專業師資隊伍，增強學校“雙創”教育師資隊伍的整體力量。

（二）轉變觀念，改善教學方法

創新創業教育的教學方法可以根據任務式、合作式、項目式和探究式來發展。這反映了一種以教師和學生為中心的教學理念，使教學活動從“教”轉向“學”。教學方法的使用應注重培養學生的自主學習能力，引導和幫助學生掌握學習策略，學會學習。教師應充分利用在線教育平臺，為學生提供自主學習路徑，教師應結合課堂教學與現代信息技術和大量資源，引導和鼓勵學生自主學習。高校必須充分利用信息技術，創造多樣化的教育環境。鼓勵教師構建和使用微課，在線提供優質教育資源并實施混合教學模式，高校應發展走向讓學生積極學習、自主學習和個性化學習。高校可以通過創建一個交互式的在線學習平臺，其中包括課程設計會議、課堂互動、教師指導和學習評估，為教師和學生提供了一個完整的教學系統。

（三）建立完善創新創業課程體系

實施創新創業教育，需要完善課程體系這一中心環節，應用型本科高校可以將創新創業教育納入職業生涯規劃課程中，積極探索新的教學模式，并根據應用型本科高校的課程的特點，將分為理論和實踐課程課程，建立一種可行性，立體化、多層次、全過程的制度。在理論課程方面，就業指導應與創業指導相結合，為學生創造創新的基礎課程，作為強制性和公共必修方案的一部分。與此同時，關于創新創業教育的教材應在各專業之間保持一致。根據不同專業的特點和教學目標，可將創新創業課程與專門課程體系相結合。在實踐課程中，可以發展企業認知實踐，特別是訪問企業、企業認知等。還可以指導學生參加學科技能競賽，創新和創業計劃競賽，創新和創業技能培訓 ，參與校園創業孵化基地等等。

（四）加大教師培訓力度

創業教育是一項十分復雜的工作，需要教師有較高的智商和情商，同時具備多方面的綜合能力。實習培訓是一個通過再學習而使綜合素質得到全面提高的過程。在對其進行培訓時，首先應培訓教師的創業意識。在創業教育教學過程中教師要在社會具體發展的要求下結合學生自身專業、興趣、特長培養其創業意識，脫離現實的創業是不合實際的。其次應加強對創業心理的培訓，創業是一項風險很高的、艱苦的活動，必然會遇見這樣或那樣的困難，引導學生保持樂觀積極的心態是創業成功的必要基礎。最后應加大對教師創業能力的培訓。創業能力是創業成功的另一個重要因素其形成與發展和創業實踐、社會活動是密不可分的。創業能力是一種綜合能力以較高的智力為核心。以突出的創造性為特征是創業意識和創業精神的最終結果和具體體現。通過培訓的創業教育教師可以在教學中加入更多實踐環節鍛煉大學生科學合理的管理人、財、物、時間幫助他們發現機會、把握機會并學會利用和創造機會提高收集、加工、分析信息的能力和應急公關能力。

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