做生活“魔術師” 顯活動“魅力”

何俊風

摘要：STEAM 教育來自 STEM 教育，起源于美國，是當今世界探索培養適應 21 世紀人才的一種先進的教育理念。設計制作是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中提出的四大主要活動方式之一。STEAM 教育為我國綜合實踐活動課程注入了新的活力。本文從活動準備階段、實踐研究階段、活動反思三個方面展開，對近兩年開展的STEAM教育下的綜合實踐活動作了深刻的反思和研究。

關鍵詞：STEAM教育;設計制作;實驗研究;3D打印

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——活動準備階段

活動還未開始，學生們早已開始討論開展什么活動？怎么開展？需要準備哪些材料、工具？當綜合實踐活動遇上STEAM，會發生什么精彩故事呢？

1.遇——綻放別樣的火花

STEAM教育就是集科學、技術、工程、藝術、數學于一體的綜合教育，旨在打破學科疆域，通過對學科素養的綜合應用解決實際問題，同時培養綜合性的人才。設計制作是《綱要》中所規定的四大主要活動方式之一。它是對當前科學與技術迅猛發展所做出的教育回應，也是綜合實踐活動課程體現教育與生產勞動、社會實踐相結合教育方針，落實立德樹人根本任務的重要途徑，具有特定的內涵、價值和實施框架。

STEAM教育與綜合實踐活動課程有許多共性的東西，都注重跨學科學習，注重知識的綜合運用，注重強調以學生為主體的學習方式。我們要堅守綜合實踐活動課程，積極地用STEAM為其提供一種新角度。當綜合實踐活動遇上STEAM，我們的綜合實踐活動課程將綻放出別樣的火花。

2.欲——選擇適合的STEAM項目

STEAM學習是基于學生生活的需要，興趣是孩子各種創造能力、求知欲望的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求，去發展。在小學階段，學生可以開展手工設計與制作等;借助于信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品。

早在一年級的美術課上，她們就已經用彩紙、卡紙制作書簽，但對葉脈書簽了解的并不多。通過對全班同學的調查，只有馮紈嘉見過并擁有一張購買來的葉脈書簽。《樹葉變身記》通過“了解葉脈書簽的原理、實驗探索適合制作葉脈書簽的堿液和樹葉、親手制作書簽、使用二氧化碳打標機打上logo和文字、設計美化、分享成果傳友情”等方面開展活動，做一枚私人訂制的專屬書簽。

3.預——預設可行的STEAM計劃

對項目制作有了初步的了解后，學生們開始自由組建小組并制定了詳細的STEAM活動計劃。《妙筆生花》活動，孩子們預設了一幅小景，把我們制作的作品通過場景展示出來。

4.愉——踏上快樂的STEAM征程

設計制作開展過程中要適當地提出問題，以喚起學習者新的好奇心與求知欲望，以將其思維引向一個新的境界。葉脈書簽制作完成后如何讓我們的書簽更有意義、更與眾不同呢？能否刻上我們的姓名？寫上贈言呢？《妙筆生花》第一階段：從平面到立體、從單一到多元、從個體到整體;第二階段：增加了燈光效果，增加很多新的元素;第三階段：我們預設把童話故事和繪本故事繪成電影場景，通過一個個小場景來呈現。有趣的活動讓孩子們樂起來！這也正是綜合實踐活動的魅力所在。

二、水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香——活動實踐研究階段

準備階段已完成，班上的學生早已躍躍欲試，且看我們大展拳腳。

1.員——精挑細選

STEAM教育強調實現多學科領域內容的學習，因此，我們的活動需要多種角色人員的參與。學生層次，我們招募了有美術功底、愛好科學、科技、善于表達交流的同學;教師層面，我們邀請科學老師、科技輔導員宋老師和綜合實踐活動指導老師一起參與活動;家長社會層面，我們邀請龔思睿家長（設計師）、嚴之彤（制作能手）媽媽、王靜珂的媽媽（制作能手）和圣石激光的技術人員給予技術的指導。

2.緣——機緣巧合

我們的活動主題并不是憑空想象的，都是機緣巧合而來。炎熱的夏季，吳老師總愛在脖子上掛一顆圓圓的“小石頭”，還經常換著顏色戴呢。同學們對這掛脖子上的小石頭可感興趣了。

3.源——源頭活水

選擇合適的材料和工具是創意設計的夢想變成現實的重要條件。我們要準備所涉及的STEAM范疇的材料和工具。

比如樹葉變身記》活動中，我們用的塑封機是老款的，溫度很高，容易燙傷，容易卡紙。學生提出“怎樣才能不卡紙？”學生在實踐中體驗工具用法，掌握塑封時裝飾物不易放多，塑封紙要放平等要領，為作品制作打好基礎。

4.原——原來如此

我抓住學生好奇心強的心里特點，把“留白”藝術巧妙地運用到活動中來，時不時的蒙上一層神秘的“面紗”，引起學生強烈的探究欲望和興趣。

在科技運動會和STEAM展示中，我們展出了一個大型Kitty貓和無數個小球，吸引了很多粉絲，想知道我們是怎么做的？蝴蝶是我們的入門之作，怎樣讓蝴蝶活起來？每個項目，學生都會提出很多問題，生成很多方法。合理的質疑問難后的留白猶如在孩子的心靈上奏出優美清脆的旋律，撞擊出創新的思維火花。

5.愿——如愿以償

活動的開展，不只是教會孩子做葉脈書簽、了解珍珠、使用3D筆那么簡單，而是以活動為載體，提升孩子們的核心素養。孩子們也是帶著愿望參與活動。

三、曲終意未盡，余韻味無窮——活動反思

比賽已結束，活動暫告段落。我們要學會反思，積累經驗，為今后活動更好的開展。下面從溫度、深度和廣度三方面進行反思。

1.溫度——春風化雨、潤物無聲

我們的STEAM教育和綜合實踐活動不是純粹的玩，要避免只有只有瑣碎的活動、暫時的娛樂性，而是要讓活動本身要具有內在的價值。要讓我們的活動有溫度。比如我們把制作好的書簽、珍珠飾品贈給師長、好友。孩子們通過實踐過程提升其思維過程，以及與同伴在思維、情感上“相遇”。這就是活動的溫度。

2.深度——海闊天空、魚躍鳥飛

提到綜合實踐活動，大家想到最多的兩個詞：活動和好玩。提到STEAM，大家就會覺得那么很高深，不適合小學生玩。那么我們的活動該如何帶領學生在玩中走向深度實踐呢？我們要注重活動結構的深度，讓活動朝著“深挖井”的方向發展。

3.廣度——如切如磋、如琢如磨

之前，我們是純粹的為了比賽而活動，比賽結束，活動便也暫停。我們的活動要有充足的活動時間，比如周五的拓展課，以確保設計制作活動過程中的連續性，而不是零散、無關聯行動的拼湊。當然還要有新隊員的加入，新隊員會帶來新鮮的血液。讓更多的孩子接觸設計制作STEAM項目課程，讓更多的孩子參與設計制作STEAM項目活動。

STEAM理念融于綜合實踐活動中，讓學生通過實驗、調查、設計、交流展示、分享等多形式多維度的去開展活動，讓學生不僅在學校設計制作，還引導學生走向家庭、社會，整合資源，多維教育，從而全面提升核心素養。

參考文獻

[1]吳紅.《STEAM教育中項目學習設計研究》.科教導刊.2018.11

[2]張華.《綜合實踐活動過程研究》.上海科技教育出版社.2010年。