基層管理課程 “一堂好課”優化開展的若干思考

李道偉?周田

摘要：采用參考文獻、專家訪談等方法對基層管理課程“一堂好課”進行分析，提出差異化、規范化的課程改革理念，為基層管理課程高質量發展提供參考。

關鍵詞：一堂好課;基層管理;優化

課堂是軍校教員的主陣地，如何能讓學員喜歡基層管理課程，并從中受益，是每個教員用心思考的問題。怎樣的課堂才能吸引學員，讓學員愛上課、上好課，一直是所有軍校教員思考的熱點。

1 一堂好課，應堅持以學員為中心，把握“教”與“學”深層次互動

一堂好課的核心是教員對內容的把握和安排，這堂課的背后一定是教員情感、精力和時間的投入，這種投入應該是“以學員為中心”，也是我們基層管理課必須堅持的出發點和目標。好課是講給學員聽的，認定一堂課或者一門課是好課的必要條件應該是讓學員在思想、知識或者技能上有所成長。因此，教和學深層次互動的效果如何，直接影響學員的求知欲和學習動力，這在很大程度上決定了一門課是不是好課。

1.1 好課應緊扣“學習”主題，而不是單純的為了“教學”效果

一堂好課就比如是一道好菜，菜的形、色、香、味樣樣俱佳，才有誘惑力，才吸引人的胃口;教員就像“廚師”，學員是“食客”，如何讓“食客”有食欲，這就要求“菜”有足夠魅力，讓“食客”愿意花時間去品嘗，甚至是回味;這就要求教員要多花心思研究學生的口味，以能夠激發學員興趣的方式去教學。對于一門課，其實師生都是學習者，都在學習中超越自我，想讓學員提升興趣，應當利用在課堂上師生深層次互動的機會，讓學員體會教員的思維創新過程，從探索求知的過程中體會學習的快樂和滿足，而不是簡單枯燥的理論傳授。

1.2 好課應發掘“自主”效力，而不是單純的為了“執行”任務

在管理課堂教學上，教員應當是一個組織策劃者，而不是簡單的傳授執行者。我們在遵循教學大綱要求和教育教學基本原則的前提下，要形成自己的教學理念，能夠自主策劃一堂課，甚至是整門課程;教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課不過是“流水線上的生產”，必然缺乏針對性、靈活性和創造性。對于學員來說，一堂好課，能使學員在教師的引導下，自己確定學習目標，是一種能動的、創造性的學習，不是被動的執行或接受。這種自主學習程度如何，很重要的一點就是靠教員在落實以學員為主過程中去引導。

2 一堂好課，應突出以能力為中心，把握“優勢”與“特色”高水平發揮

好課應該是因“地”制宜的課，是因“校”制宜的課，是因“班”制宜的課，是因“人”制宜的課。也就是說好課應當彰顯師生、學校、班級的個性和優勢，將教員、學員、環境和教材科學有機地融合和統一。特別是在管理課教學中，要能夠展現管理的科學特色，也要展現藝術特色，令學員通過學習領會知識和掌握技能，在管理實踐中靈活的運用。因而，管理課程教學設計要貼近學員，要因材施教，允許學員個性化成長，教學方法做到有的放矢，把教學的著力點放在學員能力素養提高上。

2.1 教學要做到揚長避短，把自身長處發揮得淋漓盡致

在教學中，懂得發揮自己的長處，充分利用一切可以利用的資源，展現特色。如果自己語言表達能力強，就力求以語言打動人心，讓學員愿意聆聽講授;如果自己擅長制作課件，那就以豐富的多媒體課件作為突破口，抓住學員的注意力。對教學意見或建議，可以適當借鑒前人的優點，為我所用，但也決不能照搬硬套別人成功的經驗，丟棄自己的授課風格，要結合自身情況，取其精華，丟其糟粕，而是東施效顰，貽笑大方。

2.2 教學要做到環環相扣，把教學過程設計得特色鮮明

一堂好課，要在開頭精心設計引入環節，以最快速度將學員帶入課堂，比如：合適的案例或者貼近的故事;教學過程中要有深入的教學互動，不能認為僅僅是簡單的教員提問，學員回答，還應當在教學過程中注意引導學員間的相互學習、合作學習和探究學習;教學設計應結合軍隊管理實際，引出管理矛盾或沖突焦點，引發學員爭論、對峙，持續抓住學員注意力;在討論過程中教員給予精心指導、巧妙牽引，點撥合啟迪學員，在探討解決管理問題中，不但提升學員認識，也能有效的調動學員學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛。通過以上手段，使教學互動不單單是解決現有問題的過程，也是發現新問題，探究新問題和解決新問題的過程。

3 一堂好課，應以“運用”為導向，把握“思維”與“技能”全方位轉化

學員在學習過程中，只有充分認識和理解問題現象背后的科學規律，建立正確認知，才能理解透徹，最后在管理實踐中做到靈活應變，解決問題。因此，一堂好課不光要在課中，更要在課后，緊密圍繞本課教學目標，設計知識運用環節，將課中所聽所學，盡可能地影射到現實生活中和部隊管理實踐中，啟迪學員進行深層次的思考，培育科學管理思維，力求做到遇到類似或更加復雜的問題情況，能夠化簡為繁，高效處理，在理論與實踐統一中，提升管理能力。

3.1通過新技術給予學員直觀印象與體驗

多媒體技術是現代教學采用的先進的教學手段，它運用計算機把各種電子媒體集成和控制起來，通過文字、語言、視頻、動畫等材料，實現管理課教學信息的充分表達，極大程度擴大了學員對管理現象感知空間，豐富了學習環境，使學習更富有場景感、形象感、真實感，有助于管理課程“體驗式”、“參與式”、“交互式”的深度發揮，使學員在課堂中獲得對管理知識的情感體驗，更好地適為課后遷移運用做好準備。

3.2 與實踐結合激勵學員遷移運用與創新

一次與指揮管理類班次學員的交流中，一名學員談到他理想的管理課就應結合現實中的問題和矛盾來講，把管理學知識運用到管理實踐中，這樣就容易吸引學員，激發學習興趣。因此，教學過程中，灌住一個個情景故事，以問題為載體，創設一種探究式的情境，先引導學員自己思考、分析與信息處理，然后教員通過的全面講解與分析，幫助學員建立科學的管理思維，合理的運用管理方法技能，最后通過管理實踐活動鍛煉，幫助完成管理思維與技能方法的融合。這樣學員才能真正的做到理解、掌握和運用，在面對現實問題時，不僅能進行知識的遷移運用，還能根據具體情況進行改革創新。

參考文獻

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