健康心理快樂數學

陳花蘭

摘? 要：良好的課堂氛圍，不僅可以縮小教師與學生、學生與教材的心理距離，還有利于調動其自學能力，使之對數學課產生親近感。數學源于生活又服務于生活。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。積極評價，既是激發學生提升自信的法寶，也是挖掘學生潛能的有效手段。

關鍵詞：數學課堂;心理健康;解決問題

新冠疫情肆虐，給廣大學子的身心健康造成不同的影響，也給家庭教育及線上、線下教學探索提出了新的要求。國家教育部門發布的《關于做好2020年春季學期中小學教育教學工作的通知》，要求高度重視師生心理疏導，切實保障教育教學質量。加強心理疏導，維護心理健康，除了必要的自我調適和專家、環境等干預，還可以通過小學數學的教學，發揮積極有效的作用。

一、作好榜樣表率，創設寬松氛圍

教師的陽光自信、博學多才，一言一行作好學生的榜樣，這會給小學生帶來親近感，有利于其樹立自信心和造就陽光心態。而營造和諧、民主的課堂氛圍，適應小學生特點，“用熱情感染，用幽默拉近”，能夠優化課堂師生關系，實現良好互動教學。

數學課堂上，教師鼓勵學生積極發言、自主探索、大膽質疑，做到“讓敢發言的學生不帶遺憾地坐下”。師生間幽默的交談、有效的互動，將學生長期“宅”家的緊張及不良情緒“一掃而光”。良好的課堂氛圍，不僅可以縮小教師與學生、學生與教材的心理距離，還有利于調動其自學能力，使之對數學課產生親近感。

二、基于現實情境，培養家國情懷

弗賴登塔爾認為，數學教育應該源于現實，用于現實;數學的學習必須聯系生活實際，

體現人的價值。將數學知識和數學技能轉向于“身邊的數學”和“生活的數學”等真實情境中，不僅能考查學生基于現實生活情境解決問題的能力，還能更好地培養學生數學的應用意識。

我們當前面臨的主要社會問題是“抗擊疫情”，對每位小學數學老師和學生而言，新冠肺炎阻擊戰真真切切是一本活教材，我們都是這場抗疫大戰的見證者和參與者。為了兒童真實地感受到數學與生活的密切聯系，進而去分析、去解決生活中復雜、現實的問題，能否也讓“抗疫大事件”走進數學課堂呢？

“位置與方向”是三年級下冊的知識。我找了一張中國地圖，與孩子們共享，通過“找一找、填一填”等方法，把“祖國”裝進心里。

我國最東面是（?? ）省，最西面是（??? ）省，最南面是（??? ）省，最北面是（?? ）省。

以我們福建為觀測點，首都北京在我們的（??? ）面，美麗的香港在我們的（?? ）面，近來新冠肺炎疫情最嚴重的湖北省在我們的（??? ）面，武漢離我們安溪的直線距離大約是（?? ）千米（可請爸媽幫忙），如果醫療隊開車每小時行駛90千米，到武漢大約要（?? ）小時。

在不知不覺學習數學知識的同時，又了解了疫情在我國的分布情況，滲透思想教育，培養了學生的家國情懷。

三、挖掘生活素材，激發樂學情感

數學源于生活又服務于生活。《數學課程標準》（2011年版）提出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗”。鑒于此，我在數學教學中特別注重活動的設計，善于借助生活素材，設計多樣化活動以調適學生心理，激發他們的樂學情感。通過“尋找生活中的數學”等活動，調動學生的多種感官，對大腦作出多方面刺激，小學生積極而熱情的參與，使學習質量明顯提高。

如講授“旅游中的數學”時，模擬“廈門一日游”情境，圍繞租車、買門票、就餐等情節展開積極討論，通過計算、比較、交流等，確定并選擇出合理方案。這些現實且充滿趣味的活動，激發了學生的參與感和學習興趣。通過這些活動，不僅帶領學生有效學習了整數、小數的加減法和乘除法等知識，并且還使他們體驗到應用數學知識來解決實際問題的愉悅。

四、實施多元評價，維護健康心理

積極評價，既是激發學生提升自信的法寶，也是挖掘學生潛能的有效手段。多元評價，不僅關注學生學習數學的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。充分考慮到小學生的個性差異，強調激勵作用，保護其自尊心、自信心。如“你的回答很特別”、“聽得很認真”、“別著急，再想一想，相信你會答得更好”等話語;一個激勵的眼神;一個贊許的點頭;一個肯定的微笑;一個關愛的撫摸等，動作雖“不經意”，但學生的自信心、學習熱情卻得以調動。在激勵學生時，教師也學會了欣賞別人，提升了自我。

總之，小學數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在小學數學教學之路上，我將始終保持一顆赤子之心，不斷求索，一路向前，為自己的教育生涯畫上濃墨重彩的一筆！

參考文獻

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]? 郭文莉.淺議如何培養學生解決數學問題的能力〔J〕. 桂林：廣西師范大學出版社，2017.02.

[3]? 李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2010.P132

[4]? 陳燕華，小學數學“解決問題”教學的策略〔J〕.新課程（小學），2010.09