幼兒欺負行為表現與原因

蔣雨婷

引言

幼兒欺負行為的產生與家長的教養方式有很大的關系，由于獨生子女政策，許多家庭就有一個“小祖宗”，祖輩的過分寵溺及老師的消極處理方式加劇了欺負行為的產生。而家長和教師應該對幼兒的欺負行為采取一個積極的態度，采用科學的應對方式矯正幼兒的欺負行為。

心理學家對于欺負行為的關注可以追溯到百年之前，最早關于欺負行為的論文是L.Burk發表在《教育學?？返谒钠诘摹俺芭c欺負”之后關于欺負行為的研究停滯了半世紀之久直到心理學家Olweus開始對兒童間的欺負行為進行系統的研究并且取得了重大的發現，出版了《學校中的攻擊：欺負者與替罪羊》。而我國這一問題的研究在1988年后進行。

一、研究的意義

幼兒欺負行為的產生具有多個因素，而現有的研究大多針對中小學生校園內欺負行為對于幼兒欺負行為的研究并沒有很多。根據許多的調查研究可以發現，當今幼兒欺負行為發生頻率十分高，甚至具有普遍性。所以對幼兒欺負行為的研究刻不容緩。根據研究許多中小學生的欺負行為，推本溯源可以發現是在幼兒時期就有萌芽，可見幼兒欺負行為的研究對于中小學生欺負行為的研究具有一定的幫助。^[1]

二、概念界定

Olweus首次提出欺負行為的定義：“當一個人反復多次的被置于一個或更多人制造的負性事件之中那他或她就是被欺負”。根據這一定義可以用一下方法進行欺負行為鑒定

（一）行為鑒定

在大多數時候當一個幼兒首次采取欺負行為時，他或她是以一個試探的心理進行的。當發現被欺負者無力反抗甚至不反抗時，欺負行為會愈演愈烈，反復出現。其實欺負者的試探不僅僅是向被欺負者的，也是向旁觀者的，而旁觀者中主要是向成人進行試探。一旦成人無法對這一行為進行正面的的矯正或者忽視這一行為時，欺負行為也會加劇反復出現。

（二）負性事件

欺負行為產生負性事件，也就意味欺負行為不單單只包含肢體上的欺負，也包含語言的，比如：辱罵、嘲笑、諷刺，還有心理的，比如：傳播謠言，孤立等等

Smiths對這一定義進行了補充，總結，提出了欺負行為的三個特點：（1）屬于攻擊型行為或故意傷害行為（2）重復發生性（3）欺負者與被欺負者之間力量的不均衡性。

三、欺負行為的類別

根據欺負行為發生的方式可以將欺負行為分為不同種類，主要有直接欺負和間接欺負。不同的欺負行為其成因也也些許的不同。

（一）直接欺負：主要有肢體的攻擊行為和言語的攻擊。進行肢體欺負別人的幼兒，以男生為主，他們大多比同齡人生長發育更快，長得更壯，以至于欺負行為雙方的力量產生不均衡，且這樣的幼兒往往家中比較寵溺，家長對于他們的欺負行為視為打鬧，更有甚者認為男孩子的欺負行為是“男子漢”的表現。語言攻擊，很多是惡語相向往往針對一些外表具有明顯特點的孩子比如：“你臉上那個疤真難看”

（二）間接欺負：這樣的欺負往往需要借助某種形式進行，如：言語、眼神、排斥。語言方式的間接欺負往往就是說壞話這種行為或光明正大或私底下進行其目的可能是詆毀也可能是孤立。眼神方式的間接欺負總是借眼神傳遞具有負影響的消息，幼兒進行時往往很直接，就是瞪。排斥方式的間接欺負行為十分多樣可以采取許多方式達到但目的只是孤立，獨特的是這個方式的欺負可以進行與一群幼兒向少數幼兒。

四、欺負行為產生的不良影響

（一）對被欺負者的不良影響

1.被直接欺負的幼兒：肢體上的欺負很明顯對于幼兒生命健康，健康發育具有消極影響，幼兒處在各器官發育生長的階段，嚴重時肢體攻擊行為會危及生命。而語言生的欺負則對幼兒心理產生負面影響，往往會使被欺負的幼兒那些產生自卑心理，損害自尊心。

2.被間接欺負的幼兒：間接欺負往往造成被欺負幼兒被孤立，遠離人群。這樣的欺負也會給被欺負幼兒帶來心理上的自卑和缺少社會交往。使被欺負幼兒缺少社會交往經驗和方法，自我價值感低，自我抑郁到最后對于很多群體活動缺乏興趣甚至抗拒。

（二）對欺負者的不良影響

有研究表明幼兒時期的欺負行為與少年時期的問題行為有極大的聯系。^[2]

許多采取直接欺負行為的幼兒會認為，他的行為是由于別人的挑釁，和別人產生沖突。由此可見有欺負行為的幼兒有一部分是由于不知道怎么處理沖突，缺乏社會交往的方法。這樣的孩子在幼兒時期不進行矯正的話，長大后往往會具有攻擊性行為，更容易感到憤怒，暴躁。妨礙和其他人正常的社會交往或者結交一樣具有攻擊性行為的人，產生更嚴重的不良影響。

五、影響幼兒欺負行為產生的原因

（一）生物因素 根據研究表明，遺傳因素占 50%^[3];還有的研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特 征、體質、氣質等）對其欺負行為的表現有一定影響，使得部分幼兒容易形成 急躁、易怒、易反抗等特征，從而表現出很強的攻擊性傾向^[4]。

（二）家庭環境因素 幼兒模仿力較強，父母簡單粗暴的教育方式和暴力解決問題的方法使他們潛移默化地習得了欺負或攻擊性行為;研究表明，家長對欺負行為的態度及干預方式與兒童欺負行為呈顯著相關。許多家長采取的教育方式是呵斥，這樣的教育方式可以一時制止幼兒的不良行為，但是幼兒只會明白不能采取行為卻不明白為什么不能采取這樣的行為，一旦孩子在身體成長到足夠強壯這樣的呵斥成效就會微乎其微的，另外由于孩子好模仿，在與同齡孩子交往中產生矛盾孩子往往也會采取和家長一樣的解決方式，而暴力的解決方法在生理和心理處于優勢的孩子而言是一個非常有效的達到自己目的的方式，長此以往幼兒從暴力的解決問題發展到欺負行為。

根據研究家庭中母親學歷更高，孩子的欺負行為越多。^[6]現在中國孩子的在學習生活方面大多由母親負責，母親學歷越高，對孩子的要求也越高，增強了孩子的好勝心。學歷高的母親對孩子的教養方式也比較前衛，會大膽創新，講究民主。很多時候對于孩子的教育是“別人不惹你，你也不惹別人，別人打你，你就打回去”這樣教育下的孩子自我意識較高，不會讓自己在任何方面吃虧。

而依戀關系對于孩子的社會交往能力起著十分重要的作用。好的依戀關系，可以讓幼兒想象，外面的世界是可靠的，更勇敢的去探索。不好的依戀關系會導致幼兒對外面世界充滿質疑，誤解他人，人際關系較差。根據“研究也可以發現，具有不安全依戀歷史的兒童比其他兒童表現出了更多的欺負行為，而具有安全依戀歷史的兒童則能回避欺負行為。

（三）社會因素 很多在電視中放映的動畫片有很多的暴力畫面，比如《喜羊羊與灰太狼》中無論灰太狼做什么喜羊羊總是采取各種方式欺負灰太狼，而紅太狼拿平底鍋打飛灰太狼的畫面更是生入人心。動畫片中解決問題的方式被很多小朋友模仿。

在欺負行為，其中男性高于女性。這種現象的產生很可能與中國傳統觀念中的“男子漢”有關，父母希望家里的小男孩，可以有陽剛之氣，孩子間的推搡也被視為一種“男子漢”的象征。而對于被女孩子欺負，很多家長會教育家里的男孩子“好男不和女斗”于是對于女孩子的欺負行為會有更大的包容，而且女孩子的欺負行為，很多家長會認為是在撒嬌，以至于縱容了女孩子的欺負行為。

參考文獻

[1]? 淘沙.林磊.3-6歲兒童母親的教養方式及其影響因素研究[J].心理發展與教育，1994（3）同[2]

[3]? 李燕.學前兒童教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]? 孫巧峰.幼兒欺負行為研究述評[J].幼兒教育，2012（9）：39 .

[5]? 薛鳳娟.巧用鼓勵表揚促進幼兒行為習慣培養[J].科學大眾，2008（12）：13. 同[8]