新課程理念下初高中英語教學銜接研究

次旦央吉

摘? 要：在高中英語學習階段，學生普遍覺得學習困難，是因為高中英語教學相較于初中英語教學，涉及的范圍更廣、句式更多更復雜，且更看重學生的自主學習能力，在新課程理念的指導下，做好初高中英語教學的銜接，讓學生適應并掌握新的教學模式，將大大提高學生的英語學習效率，養成良好的學習習慣，為今后的學習與生活打下良好基礎。

關鍵詞：新課程理念;英語教學;初高中銜接階段

引言：

升入高中的學生，面臨新教材、新教學模式總會有一定陌生感，幫助學生做好初高中英語教學的銜接，讓學生的學習思維轉變過來，養成良好的學習習慣，這對于學生在高中階段的英語學習非常有幫助，下文筆者就將從“口語”、“閱讀”、“寫作”三方面簡單分析初高中英語教學的差異與銜接的策略。

一、初高中英語教學的差異

（一）基礎方面有差異

在初中階段，英語教學并未完全鋪開，詞匯量要求較低，句式結構也簡單，而高中英語的教學更加復雜，詞匯量要求較高，閱讀文章篇幅明顯變長，且生僻字以及內容再變多變復雜，這要求學生在高中階段提高閱讀量，加強詞匯量儲備，并且能分析上下語境，兩者在基礎方面較較大的差異。

（二）教學模式差異

初中階段的英語教學，由于受困于學生的學習能力，大多還是教師傳授為主，尤其是到了初三階段，教師的教導力度會更大，教學內容也會往升學方面靠攏，存在讓學生對單詞、語法、句式死記硬背的現象，學生的英語學習只能應付考試一時，卻不能熟練掌握應用一生，而高中的教學模式，在新課程理念指導下，希望加強學生的自主學習能力，教師不再大包大攬，而是讓學生獨立學習并思考，將更多的目光放在后續的指正和糾錯上，教學模式的差異，是升入高中的學生感受最明顯的地方，也是成績停滯不前或者持續下降的最主要原因。

（三）口語與寫作的差異

對于英語來說，重點無非就是口語、閱讀與寫作三部分，閱讀方面初中與高中差異不大，都是在不斷教導學生閱讀技巧，引導學生閱讀興趣，培養閱讀習慣，而在口語與寫作方面，初高中的差異卻不小，高中明顯對于口語與寫作的重視程度更高，訓練力度更強。

（四）教學態度方面的差異^[1]

初中英語教學學生的獵奇心較重，更多的是被英語的好玩、新穎所吸引，而高中英語教學則會以生存與發展技能的形式教給學生，任務性質更重，要求更高，更注重學生是否掌握學習方法，并因此形成英語學科框架，學生可能一時間不適應這種改變，產生抵觸情緒，導致學習效果較差。

二、初高中英語教學銜接的教學策略研究

（一）循序漸進，持續加強閱讀訓練量，提高學生閱讀能力^[2]

在英語教學中，閱讀占有非常大的比重，高中英語教師應持續加強學生的閱讀訓練，依照循序漸進原則，逐步提高學生的閱讀量，加強詞匯儲備，另外，還要注重拓展學生的課外閱讀面和閱讀質量，以往學生的閱讀媒介都是習題冊上的英語文章，但事實上，電子刊物、英語學習app、報紙、影片、英語活動等媒介的閱讀形式，都是可行的，教師對學生的學習狀態及時了解，引導學生加強閱讀數量，提高閱讀質量，英語基礎會越來越強，學習效果才會更加出色。

值得一提的是，課外閱讀的英語文章難度不一，太難或太簡單都會影響學生的閱讀效果，對學生閱讀能力的提升不大，這需要教師和學生積極溝通，了解學生的閱讀習慣，加以輔導，制定最優化、難易適度的閱讀模式，推送科學合理的閱讀文章，加強基礎內容建設。

（二）多使用英語進行口語溝通

良好的口語溝通既能鍛煉學生的聽力，也能鍛煉學生的口語表達能力，真正將所學內容運用到實際之中，在初中階段，口語交流運用較少，而在高中階段，英語口語的運用則要更廣泛一些，高中英語教師應有目的性的加強這方面的訓練，有以下幾點需要注意或思考：

1.加強口語交際的標準性：英語字詞讀出來要規范，句式使用要正確，良好表達自我。

2.提高學生聽英語的習慣和能力：學生聽英語一直是重大難題之一，良好的溝通要在學生聽清聽懂的前提下，教師在課堂上的語速要盡可能慢一點，教學效率下降沒關系，要讓學生聽清聽懂才是關鍵。

3.加強單詞與實物的聯系：學生聽到某一單詞，往往需要較長時間來回憶單詞的意思，這一點也是限制學生口語能力的重要因素，教師應加強這方面的訓練，比如說“速讀速譯”游戲，教師說出一個詞語，學生立刻給出解釋，盡管是簡單的中英互譯游戲，但長而久之，學生記憶會更加深刻，運用也就更熟練。

4.貼近生活的口語交際：口語教學盡量貼近生活，創設情境，比如模擬去超市購物的交流、模擬某次運動的交流和專用術語，生活化的情境能讓學生更加融入英語學習之中，口語交際會變得自然，打破說不出口的窘境。

5.小組合作學習：不僅師生要英語口語溝通，生生也是如此，除了日常英語口語溝通之外，還可以多進行情景劇的演練，通過分小組角色扮演的形式，讓學生樂在其中，親身感受英語世界的有趣^[3]。

（三）加強寫作方面的訓練力度

1.摘抄筆記：摘抄筆記不管是新的詞匯還是優美句子，都會豐富學生的詞匯庫，而且摘抄的過程就是二次精加工的過程，會讓學生的理解和記憶更加深刻，同時，摘抄下來的優美字詞可以被使用進寫作之中，為寫作潤色^[4]。

2.設定結構，填入詞匯：教師為學生設定好寫作結構，讓學生填入詞匯，會減少寫作難度，使用于寫作困難的學生。

3.給出詞匯，挑選使用：教師可以給出一定量詞匯，讓學生挑選使用，完成寫作，與第二點配合使用，能鍛煉學生的思維邏輯能力，進而培養學生的寫作布局能力、學以致用能力，激發學生寫作潛能。

4.生活化寫作：寫作內容貼合生活，讓學生思維發散不至于沒有方向，與生活化交流類似，都是讓學生適應教學的輔助手段。

三、結束語

初高中英語教學存在一定差異性，相較而言，高中英語教學的要求更高，涉及面更廣，內容更深入，教師應認識到這一點，積極與學生溝通，了解學生的學習狀態，制定優異的學習方法，做好銜接段的教學，讓學生盡快適應高中英語教學，學習質量必然會有所增進。

參考文獻

[1]? 林恒哲.新課程理念下初高中英語教學銜接初探[J].長江叢刊，2018.

[2]? 劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學[J].學苑教育，2011（10）：74-74.

[3]? 楊訊.新課程理念下初、高中英語教學銜接初探[J].中學教學參考，2011（4）：122.

[4]? 陳洪霞.淺談新課程標準理念下初高中英語語法銜接教學[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2015：65.