大數據驅動課題的實踐研究

溫積歡

摘 要：小學數學“微·操”學習方式的實踐研究，是東莞市教育科研2016年度規劃課題，在2016年7月獲準立項并開始研究，該課題的研究從“小學數學‘微·操學習方式”調查問卷——前期、中期、結題開展問卷調查，從學生、教師、家長等方面進行調查得出數據，從而用數據驅動課題研究。經過近三年的實踐研究和從文章的大數據上看到，該課題已經完成各項研究任務，并取得了很好的研究效果。文章通過問卷調查、大數據分析、案例對比等不同的手段說明課題的研究的方向、成效，其中重點通過“常態教學”和“微·操”教學方式的實踐和練習的數據論述問題。

關鍵詞：大數據;問卷調查;常態教學;“微·操”學習方式

一、大數據支撐著課題

我校于2016年向東莞市教育科研申請的“小學數學‘微·操學習方式的實踐研究”課題，數據研究從“小學數學‘微·操學習方式”調查問卷——前期、中期、結題開展問卷調查，從學生、教師、家長等方面進行調查。從而針對問卷調查的結果確定課題的研究方向（全體數學教師負責）、研究過程（主要由課題組成員負責），最終形成調查報告（由主持人葉雪芬科組長負責）。課題有大數據的支撐，顯得更有說服力，同時，隨著教育大數據的持續積累與深度挖掘，以及多元分析方法的應用和推廣，大數據在促進教育管理科學化、助力教學模式改革、構建新型課堂、實現個性化學習、創新教學流程、重構教育評價體系等方面的作用日益凸顯。

二、課題的研究進行大數據前期調查

通過數據分析我校數學科開展操作學習現狀的情況，對我校數學教師、學生、家長開展問卷調查。我校課題組主要成員商討并設計調查問卷，以了解教師及學生在開展操作活動時存在的問題及成因。經商討，我們針對教師、學生及家長分別設計了調查問卷，并通過“問卷星”對我校數學教師、學生及其家長進行問卷調查，調查發現：

1.《數學課程標準》、“從做中學”理論、教育家、數學學科特點、學生的發展等方面表明：數學課堂教學需要讓學生動手操作，從而真正地理解數學。

2. 在組織學生開展操作活動時，100%的教師認為時間不夠，無法指導到位;83.33%的教師認為忙不過來;58.33%的教師認為學生理解不夠深入。

3. 在課堂上進行動手操作時，82.27%的學生不知道自己的操作是否正確;56.16%的學生沒有足夠的時間完成操作;44.58%的學生只能看著個別同學操作，自己沒機會動手操作;30.54%的學生認為老師沒有時間指導自己操作。

三、通過數據的分析確定課題研究方向

小學數學“微·操”學習方式的實踐研究，通過研究“微課”與“操作”的有機整合，以微課為介體，為學生提供資源，引導學生開展操作學習，讓學生在做中學，使學生在自主學習中完成知識的建構。再開展“微·操”學習，滿足不同學生的不同需求，以學生為本，實現分層教學;有了微課對操作的指引，宛如多了一位教師，這樣，教師就可以對學生進行個性化的指導，促進學生的個性化發展。

四、如何有效地落實課題

課題的研究通過教學展示出來，為此，我們可以通過“常態教學”和“微·操”學習方式的實踐和練習數據進行對比看效果。

（二）用練習進行檢測“傳統教學”分數乘分數的計算

全對占12%;畫圖錯，計算對占64%;沒畫圖，計算對占20%，全錯占4%。

筆者發現學生會計算分數乘法的結果，但未真正理解算理。是上課教師的教學行為的問題，還是學生的學習方式出現問題？于是課題組成員共同研究，重新在六（2）班嘗試用“微·操”學習方式，讓學生真正嘗試學習。

（三）“微·操”學習方式

1. 出示例題，列式

出示例3：李伯伯家有一塊[12]公頃的地，種土豆的面積占這塊地的[15]，種玉米的面積占[35]。①種土豆的面積是多少公頃？②種玉米的面積是多少公頃？

2. 用“微課”指導學生操作，教師走下講臺親自指導學生

師：“分數乘分數的計算”中，我們可以利用分數的意義解決問題。分數的意義關鍵要把握“單位1”是誰，[12]公頃怎樣形象地表示出來。

“微·操”的目的：讓學生自己說出問題或遇到的困難以及解決方法，讓學生自己先思考，再讓學生商量有什么辦法解決。只要給學生充足的時間，讓學生有目的地解決問題，學生肯定能說出“可以畫圖”“可以折一折”“畫一畫”……也可能提出學生自己心中的疑問，這時，才需要教師的幫助。

3. 引導學生思考

師：同學們用一張紙表示1公頃，它的[12]就是[12]公頃。（師生共同拿一張紙對折并涂色表示[12]），那么，[12]×[15]表示[12]的[15]是多少，怎樣可以將它形象地表示出來？接著教師要提出有價值的問題，[12]的[15]把誰看作單位“1”，平均分成幾份，取其中的幾份。

“微·操”的目的：有了這樣的“扶”，學生就易明白了，同時，留時間讓學生思考和鼓勵學生交流。

4. 有數學思考方向地操作

師：最后讓學生觀察：把一張紙打開，觀察現在把整張紙平均分成了幾份，最后觀察這一份占了整張紙的幾分之幾。

師：（小結）在這個過程中，我們是把幾分之幾乘幾分之幾，轉化為1乘幾分之幾，它能形象表示出結果，所以把一公頃作為單位“1”，把[12]公頃的[15]轉化為1公頃的[110]。

“微·操”的目的：一個小問題也許就能讓學生明白為什么要這樣做。為此，教師在教學中必然要抓住關鍵，提出有數學價值的問題讓學生思考，做到“扶放”到位。學習數學時，教師常讓學生操作，但并不是為了操作而操作。同時，教師要針對不同的情況設計有效的“微課”，讓學生思考操作。

5. 放手讓學生解決[12]×[35]

“微·操”的目的：因學生有了上面的“微課”指導和教師共同引導，憑借這個“梯度”，讓學生真正學會畫圖、文字表達、直觀操作……理解分數乘分數的算理，為此，可以放手讓學生解決[12]×[35]。

6. 鼓勵學生自我肯定的評價

通過讓學生寫一寫：學習這節課，你認為自己的學習態度是怎樣，你認為這節課的重難點、還有什么疑問……然后由“小老師”或教師課后交流，同時，也可以結合我校的課題：用手勢讓學生在課堂上做出評價。從而加強學生學習數學的興趣，對學好數學的自信心能起到增強的作用。

7. 效果

用練習檢測“微·操”學習方式教學分數乘分數的計算。

全對占84%;畫圖錯，計算對占8%;沒畫圖，計算對占4%;全錯占4%。

六（1）班和六（2）班都是50人，水平一致，只是采用的教學方式不同，所以效果不一致，其中，“習題檢測學生的情況”是課題研究的一部分內容，因為能通過習題檢測學生的情況，通過學生的情況分析教師的教學行為。為此，要提高教學效率，教師必須把握教學的實施，提出有數學思維含量的數學問題引導學生思考，組織學生有目的地開展數學活動，讓學生真正掌握知識。同時，通過習題發現問題時，教師可以設計有針對性的練習和開放性的練習，這樣學生可以寫出自己的疑問，也可以寫自己的感想，從而提高教學質量，也可以發展學生的個性化學習。這是我校從2016年度開展小學數學“微·操”學習方式的實踐研究的真正用意。

五、從大數據看課題研究成效

（一）轉變教師的課堂教學觀念，提高教師的教學研究能力

1. 從對教師的調查問卷看

（1）課題研究之前

教師組織學生開展操作活動時會碰到的問題有材料難配齊、學生理解不夠深入、無法指導到位、時間不夠、忙不過來等，其中最多的是無法指導到位和時間不夠，其次是組織操作活動時忙不過來和材料難配齊。在本課題研究之前，由于教學觀念陳舊、教學方法缺乏，導致教師組織開展操作活動時感到無時間、無奈。

（2）課題研究之后

從調查結果看，對于需要操作的課題，90%以上的教師大多會用選擇開展“微·操”學習，而且91.67%的教師覺得教學效果較好。

從調查中可以看到，在課題開展研究之后，教師慢慢地接受并喜歡上這種“微·操”學習方式，而且在這個過程中，教師也學到了設計“微·操”學習單、錄制視頻的方法，逐漸地提升自身開發課程資源的能力。

（二）從大數據上看學生的成長

1. 從對學生的問卷調查看，學生對于“操作”學習越來越感興趣了

從對學生的問卷調查的數據可以看到，學生對于“微·操”學習方式是越來越喜歡，而且對于“微·操”學習方式的好處也有較深的體會。

2. 從對家長的問卷調查看，學生更具探索精神了

從對家長的問卷調查的大數據可見，學生在遇到問題后，大多數是想到找實驗材料去進行嘗試操作或驗證的，而且開展“微·操”學習后，他們的學習興趣和學習效率都提高了。

六、結束語

通過大數據的分析，我們可以看到課題的成果：在數學課堂上開展“微·操”教學，它能有效地解決教師演示代替學生操作，或一生操作眾生看;操作場面出現忙亂情況這些問題。“微·操”教學能使抽象的數學變得生動趣味，又能化解數學教學的枯燥與抽象，可以解決學生思維的形象性與數學學科的抽象性之間的矛盾，更符合小學生的生理特點，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的積極性，進而提高教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]李玉華，徐斌艷.課堂教學師生教學對話的策略分析[J].小學數學教師，2006（03）.

[2]斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂——關于微課在小學數學課堂中應用的幾點思考[J].小學數學教育，2014（11）.