談提高小學語文課堂提問有效性的策略

楊斌

摘要：小學語文是小學階段的核心課程，學好語文不僅可以幫助學生掌握豐富的語文知識內容，還可以提升學生的理解能力，培養學生形成良好的品格，為此小學語文教師要充分的重視語文教學，有效的設置課堂提問，在提問中啟迪學生的思維，鍛煉學生分析與解決問題的能力，本文就提高小學語文課堂提問有效性的策略進行研究和探索。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

新課改要求教師要構建以學生為本的教育理念，發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，根據新課改的要求，教師的教學方式就應該啟迪學生思想為主要教學目標，為了實現教學目標，教師在課堂教學時就要采取有效的提問策略，在循序漸進的提問過程中啟迪學生思想，鍛煉學生獨立思考的能力。鑒于此，小學語文教師要積極的研究提問策略，從設置因地情景、加強互動交流、利用獎懲方案、強化啟示探討四個層面開展課堂教學。

一、設置因地情景

在小學語文教學時，教師要注意“因地制宜”，盡可能的讓課堂教育內容“接地氣”，增強學生對所學知識內容的理解與認識。比如在學習《地震中的父與子》時，教師就要把“父愛”的主題貫徹執行在小學生的內心深處，通過設置因地情景，引起小學生的共鳴。為了強調“父愛”，教師可以列舉生活中的常見情景，讓學生找到“熟悉的感覺”。比如父親為了陪自己假期旅游，放棄了去國外深造的機會，把他人羨慕的機遇拱手讓人，這就是父親默默的付出;某同學家庭條件一般，周末其他孩子都可以坐著父親的汽車外出旅游，而自己只能坐著父親的電動車去公園放風箏，父親為了讓孩子找回“尊嚴”，向朋友借車帶孩子外出旅游，連續兩天下來，開銷很大，在接下來的一周，父親每天都在深夜一點以后回家，只為了賺回周末的開銷，維持日常生活。這些例子都非常的“接地氣”，都是因地情景，通過“因地情景”會加深學生對父親的認識，結合“因地情景”，再導入《地震中的父與子》，就會讓學生深刻的理解父親在地震發生后，“不拋棄、不放棄”的信念，進而增強對文章的理解與認知。

二、加強互動交流

課堂提問要形成開放性的環境，避免出現“閉環”，教師要主動的與學生互動交流，在互動中了解學生對知識的掌握情況，根據學生對知識的掌握情況，采取有效的教學措施。比如在學習《落花生》對教師向學生提問“落花生所反映出的精神”時，學生的回答各有千秋，有的學生概括為“默默奉獻”、有的學生概括為“自我犧牲”、甚至有的學生概括為“與時代脫節的一個好人”，顯然“默默奉獻”最符合語文教材的中心思想，也是教師最愿意見到的答案，但是“自我犧牲”、“與時代脫節的一個好人”等回答顯得有些另類，教師不能把學生的回答認為是“搗亂行為”，而要以此為生成性教育資源，繼續向學生提問，用“為什么”來走進學生真實的內心世界。連問幾個“為什么”以后，教師可以了解到答案是“自我犧牲”、“與時代脫節的一個好人”的學生思想更具有先進性，他們并沒有受到語文教材的限制，而是把文章的中心思想與社會現實相聯系，得出的獨特看法。他們認為在當前的社會發展中，有才能就應該讓更多人看到，只有被人看到，才可以發揮自身的價值，否則如同韓愈筆下的“千里馬”，“駢死于槽櫪之間”，而“駢死于槽櫪之間”才是社會的損失。盡管這樣的回答并不合乎規范，可是從語文教學的角度來看，有效的調動了學生的想象力，鍛煉了學生獨立分析與解決問題的能力，具有一定的教育價值。在完全掌握學生思想以后，教師先肯定，肯定學生的想象力;再引導，引導學生的思想回歸到“落花生”本身的品質之上，“落花生”質樸的精神才是最為可貴的地方。

三、利用獎懲方案

教育心理學認為采取科學的獎懲方案可以增強學生對知識內容的記憶，在小學語文教學時，教師要盡可能的采取獎勵性措施，降低懲罰頻率，以獎勵為主導，以懲罰為輔助。比如在學習《巨人的花園》時，教師已經講過春天來了，巨人的花園仍然是冬天的原因，再次提問時，仍有學生回答不上來，顯然是注意力不集中的問題，此時教師不能當著全班同學批評這名學生，而要采取鼓勵性的措施，對該學生說：“我想你一定是在巨人的花園里迷失了方向，沒有關系，等你找到方向后，我繼續向你提問，如果你能正確的給出答案，那我就獎勵你一朵小紅花。”把懲罰變為獎勵，既照顧了學生的自尊心，又激發了學生的學習欲望，達到一石二鳥的教學效果。

四、強化啟示探討

教師在提問時，要盡量推出開放性的問題，鼓勵學生大膽的想象，最好能營造出討論的氛圍，讓學生在討論中形成“頭腦風暴”，在“頭腦風暴”中學生會得到某種啟示，而這種啟示就是寶貴的教育資源。比如在學習《草船借箭》時，教師就可以向學生提出問題;“草船借箭得以成功的原因何在？”提出問題后，教師要鼓勵學生大膽想象，尋找可能成功的所有原因，有些學生認為諸葛亮運氣好，如果曹操命令士兵把箭點燃再射出，那么歷史就會發生改寫;有些學生認為諸葛亮已經完全洞察到曹操的心思，知道曹操多疑的特點，斷定其不敢出兵，才大張旗鼓的“草船借箭”等等，只要學生的回答符合常理都可以認為正確，讓學生在探討中思路受到啟示，有效的拓展思想。

小學語文課堂提問是一門藝術，教師要讓自己成為“藝術家”，掌握好提問的“火候”，讓提問富有“藝術性”，這就需要教師深入的了解學生，根據學生的認知程度和興趣特點巧妙的設計提問內容，以此來提高課堂教學質量。