情景體驗式教學模式在小學英語中的應用

崔玉芳

摘要：英語是一門實踐性很強的學科。然而，在實際教學過程中，受師資質量不高等因素的影響，小學生不知不覺地將英語學成了“啞巴”英語，追根溯源，不得不從英語教育教學方式上找原因。改變傳統的英語教學模式，將情境體驗式教學模式運用到英語教學中，不僅順應了教育改革的趨勢，而且對于激發小學生學習興趣、提高小學生英語交際能力具有重要的作用。作者將以情境體驗式英語教學模式在英語教學中的應用為研究課題，旨在提升小學生英語學習的實際效果。

關鍵詞：情境體驗式教學模式;英語教學;小學;應用

近年來，隨著我國對外開放步伐的不斷加大，國家發展對于外語方面人才的需求量也越來越大。英語，作為全球通用語言，成了外語人才必須掌握的基本語種之一。我國教育部早在2001年就出臺了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》。然而，受地方開放程度不同、經濟發展水平差異等方面因素的影響，一些地方小學在英語教學方面沒有良好的師資條件，很多小學生學習的都是“啞巴英語”，主要表現為集中背單詞、學語法，對于英語這種語言的實際運用能力較差，這不僅與英語教育教學的目的背道而馳.而且對于學生的長遠發展產生了不利影響。

一、情境體驗式教學模式的特點

（一）教學情境的“生活化”

情境體驗式教學模式開啟了“生活化”教學的新模式。所謂“生活化”，是指教師將生活化的情境引入教學過程中來，通過生活化的問題設計、充分利用學生對于生活的體驗感，幫助學生增進對教學環境的一種熟悉感，激發學生主動思考，調動學生學習的積極性，將學習的過程由“要我學”變為“我要學”，從根本上提高學習的實效性。

（二）教學手段的“多樣化”

“多樣化”是情境體驗式教學模式的又一個重要的特點。教學手段的多樣化集中表現為其可以借助的教學手段非常多，既可以借助多媒體技術，又能夠利用諸如游戲、競賽等豐富多樣的形式?！岸鄻踊钡慕虒W手段，有助于增強教學環節的趣味性，激發并幫助學生保持濃厚的學習興趣。

二、情境體驗式教學模式在小學英語教學中的重要作用

（一）有助于構建良好的學習環境

情境體驗式教學模式，注重通過構建良好的學習環境，來調動學生的情感體驗，換言之，其通過模擬現實英語溝通環境的方式來組織學生進行學習，有助于讓學生迅速投入英語學習的具體環境中來，充分感受英語學習、交流的濃厚氛圍，進而在日復一日的學習當中，不斷增強對英語這門學科的濃厚興趣，從而不斷提高英語學習的自主性。

（二）有助于提高學生對英語的實際運用能力

從某種意義上來講，英語是一門工具學科，英語學習的最終目的在于運用，尤其是口語交際方面的運用。教師通過創設具體的情景實施英語教學，也就幫助小學生創設了一個學習英語、運用英語的具體環境。小學生可以隨時嘗試將學習到的單詞、語法等方面的知識運用到口語交際過程當中去，并且在互相交流的過程中不斷鞏固對英語單詞、語法的學習。與“啞巴英語”這樣的英語學習方式相比，將起到事倍功半的效果。

（三）有助于激發學生對英語學習的濃厚興趣

情景體驗式教學模式，旨在通過創設具體的學習情景，幫助學生加深對知識的理解，加大對知識的實際運用力度。這種教學模式能幫助學生在最短的時間內學會知識并加以運用，從而讓學生能夠充分感受到知識的實用價值。通過情景體驗式教學模式開展英語教學活動，可以讓小學生充分感受到英語這種語言的工具性價值，從而使學生表現出對英語這門學科的愛好。

三、積極探索將情境體驗式教學模式有效運用到英語教學當中的新路徑

（一）積極組織開展英語游戲，提高學生對英語單詞的記憶力

單詞是英語學習的基礎。幫助學生高效掌握英語單詞是提高學生英語學習能力的重中之重。小學生的思維方式以具體形象思維主，這在某種程度上決定了教師的教學方式不能以傳統的講授式的方式進行。積極組織開展英語游戲，將趣味性有效融入英語學習當中去，以生動的方式激發小學生的學習興趣，讓學生參與到英語單詞學習中來，有助于幫助小學生盡快熟悉、掌握英語單詞，并提升對英語單詞的記憶力，從而為英語學習打下堅實的基礎。例如，在講授“We love ani-mal”這課時，教師在備課時，一方面，可以準備一些動物的卡通圖片，利用直觀化的圖片讓學生將單詞含義與動物形象相聯系，從而加深對單詞含義的記憶。另一方面，將組成單詞的每一個字母做成活動卡片，通過組織游戲讓學生參與單詞拼寫的搶答，讓學生在搶答中充分感受英語學習的快樂，在快樂學習的過程中鞏固單詞記憶的效果。

（二）努力創設學習情境，拓寬學生英語學習的知識面

研究表明，學習情境在激發學生學習興趣、提高學生學習主動性方面發揮著極為重要的作用。教師要善于創設良好的學習情境，從而吸引學生的注意力，以更為飽滿的熱情投入英語學習過程當中來。例如，教師在講授“My classroom”這一課時，教師可以以“教室”為主題創設具體的情境，按照教材上的單詞、短語等，對具體的知識點進行拓展，引導學生暢談自己心目當中的教師應當是怎樣的，從而幫助學生加深對這一章節內容的理解。

（三）有序組織開展英語會話，提升學生的口語交際能力

英語學習的最終目的在于交際。為此，在組織開展英語教學的過程當中，教師要以此為目標，通過組織開展分角色英語會話，讓學生以交流者的身份參與到英語會話當中來。此時，學生為了能夠實現順暢交流，就由一個知識的“被動接受者”轉變為了一個主動“探索者”，這樣的學習態度使學生能夠及時發現自己在口語交際中遇到的難題，并及時加以解決，從而不斷提高口語交際能力。

四、結語

綜上所述，針對傳統英語教學方式存在的弊端，我認為，應當從積極組織英語游戲、努力創設學習情境、有序組織開展英語會話等方面人手，切實幫助學生提高對英語單詞的記憶力、拓寬英語學習的知識面、提升口語交際能力，從而確保小學生英語學習取得實效。

參考文獻：

[1]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J]現代中小學教育，2012（9）.

[2]江帶娣.體驗式教學在小學英語課堂教學中的應用[D].漳州師范學院，2013.

[3]蘇麗君.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J]中華少年，2017 （1）.

（責編 張欣）