基于情感教育的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

季宏平

摘要：情感教育可以看作是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合體，通過(guò)將其滲透初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生獲得知識(shí)與能力，還能對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成以及情感態(tài)度進(jìn)行熏陶。作者主要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育實(shí)施途徑作出幾點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

以心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)的情感教育實(shí)施過(guò)程中，需要教師視學(xué)生的實(shí)際情況而確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定合適的教學(xué)計(jì)劃。基于情感教育的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更有利于提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，并刺激學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)熱情于課堂中，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。作為一名新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，必須重視對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，并采用科學(xué)、合理的方式將其有效運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

一、情感教育在閱讀教學(xué)中的重要意義

決定語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素是情感因素和認(rèn)知因素，若僅是注重認(rèn)知而忽視情感方面的教育，勢(shì)必不符合現(xiàn)階段教育改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。之所以將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大重要模塊，主要是由于閱讀活動(dòng)中不可缺少情感的表達(dá)與升華，即情感相當(dāng)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生命與靈魂。情感教育也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的精神意志以及將學(xué)生打造成一個(gè)有血有肉的人具有重要意義。而初中語(yǔ)文新課標(biāo)教材中的情感因素具有多元化的優(yōu)勢(shì)，因此更有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育。初中語(yǔ)文教師要在教材中充分挖掘情感因素的相關(guān)內(nèi)容，并遵照學(xué)生情感的內(nèi)化規(guī)律，正確地引導(dǎo)學(xué)生的情感與情緒，以幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。

由此可見(jiàn)，落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育工作，是新階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)必要要求，也是提升閱讀教學(xué)層次的有效途徑，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧義。因此可以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與追求即為教學(xué)制高點(diǎn)的情感教育，這也是教育的一種高境界。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建情感教育的有效策略

（一）明確目標(biāo)，著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)始實(shí)行情感教育之前，教師必須要根據(jù)情感教育的客觀性，科學(xué)設(shè)計(jì)具體的情感內(nèi)容和方向，并選擇合適的教學(xué)形式。不管在哪堂語(yǔ)文課上，都不能隨意設(shè)計(jì)情感教育內(nèi)容，而要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感教育切點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任重要的主導(dǎo)角色，因此，情感教育效果的好壞在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)特別重視情感教育的設(shè)計(jì)，方能為情感教育的更好實(shí)施提供更多保障。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂導(dǎo)入若能精彩到抓住學(xué)生思緒，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲。因此，教師要明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)，定下后續(xù)為實(shí)施情感教育的感情基調(diào)，從學(xué)生情感出發(fā)，讓閱讀教學(xué)變得更加有意義，這樣也更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與積極性。在閱讀教學(xué)中為更好地開(kāi)展情感教育，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出一個(gè)情感教學(xué)重點(diǎn)。

例如，教師在教授《出師表》這篇以感人的“忠誠(chéng)”為人們津津樂(lè)道的好文章時(shí)，為讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)諸葛亮忠于劉氏的拳拳之心，可以先向?qū)W生講述時(shí)代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)線索來(lái)進(jìn)行思考：作者在向劉嬋陳述出師理由時(shí)，采用的是哪種方式？讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行反復(fù)閱讀與推敲，掌握作者“寓情于敘”的寫(xiě)作方式，并對(duì)“表”這種具有濃厚抒情色彩的新文體有了更好的理解。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引起重視，更有利于初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育，并要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板教條，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打造高質(zhì)量課堂。

（二）咬文嚼字，細(xì)節(jié)處加深品味

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的閱讀習(xí)慣，這能夠有效幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容以及領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)還能使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)與豐富。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的心理特點(diǎn)，并對(duì)語(yǔ)文教材的情感教學(xué)要求與定位有明確了解，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的微觀理念，整理語(yǔ)文教材中每單元的特色所在，再確立單元下每篇課文的獨(dú)特思想主題，細(xì)化到從一字一句中推敲作者隱含的細(xì)微情感。

例如，在《故鄉(xiāng)》這篇課文中描寫(xiě)了這樣一幕，即作者在二十年后重回故鄉(xiāng)，閏土見(jiàn)到他說(shuō)的第一句話是“老爺……”，從這兩字以及省略號(hào)中不難看出作者內(nèi)心的震驚，曾經(jīng)兒時(shí)那樣要好的玩伴，現(xiàn)如今竟然這樣稱(chēng)呼他。地位上的懸殊觀念已經(jīng)深深刻在了閏土的腦子里，對(duì)這種表現(xiàn)出來(lái)的距離感，不禁讓作者感慨萬(wàn)千。教師按照類(lèi)似的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，能讓學(xué)生深入理解閏土思想變化的歷程，進(jìn)而逐漸體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)聽(tīng)到閏土這樣稱(chēng)呼他時(shí)的難過(guò)和失落。

（三）歸納分析，全局上拓展升華

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生情感因素時(shí)，要合理利用其中積極的情感以促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)一步升華，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐漸形成健全的人格。在情感教育中通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活理性地分析，更能有效提高情感教育的質(zhì)量與水平，學(xué)生進(jìn)而也能在有限的課本教材里，體會(huì)到自然與社會(huì)的生機(jī)與活力，并珍愛(ài)生命，樂(lè)于釋放生命之美。

例如，在對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先與學(xué)生一起分析本文圍繞阿長(zhǎng)主要寫(xiě)了哪幾件事，然后再向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“如果要你來(lái)選擇一個(gè)保姆的話，你會(huì)看好阿長(zhǎng)嗎？為什么？”然后學(xué)生紛紛踴躍表達(dá)自己的見(jiàn)解。選擇阿長(zhǎng)的學(xué)生有的這樣說(shuō)，阿長(zhǎng)做事很細(xì)心，作者曾經(jīng)無(wú)意間提到過(guò)《山海經(jīng)》，沒(méi)想到后來(lái)阿長(zhǎng)也給他買(mǎi)來(lái)了;也有不選擇她的學(xué)生說(shuō)，阿長(zhǎng)睡相不好、規(guī)矩古板等缺點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生一番論說(shuō)之后，教師再順著說(shuō)下面這番話：“這么多年過(guò)去，‘我越來(lái)越意識(shí)到之前阿長(zhǎng)對(duì)‘我無(wú)私的照顧與呵護(hù)是有多珍貴，現(xiàn)在再憶起阿長(zhǎng)的那些缺點(diǎn)，小時(shí)候?qū)λ挠憛捯呀?jīng)完全被對(duì)她的感激之情所取代。因此，如果要‘我選一個(gè)保姆的話，‘我也會(huì)選阿長(zhǎng)，因?yàn)樗o予‘我的愛(ài)猶如母親一樣。愛(ài)能有多種表達(dá)方式，也許我們?cè)诋?dāng)時(shí)感受不到，但在以后你懂得的時(shí)候，一定會(huì)感受到每種愛(ài)的無(wú)私與力量。”

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是現(xiàn)階段新課標(biāo)教材的一個(gè)重要要求，這也是一種具有時(shí)代性和科學(xué)性的新型教學(xué)理念。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)，還能構(gòu)建起文明和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦富江.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的滲透[J]語(yǔ)文世界：教師之窗），2019（1）.

（責(zé)編 張欣）