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聚焦課程談大班幼兒體育游戲的深學與真援

2020-08-04 08:39:33詹麗華
啟迪與智慧·上旬刊 2020年6期
關鍵詞:大班幼兒體育游戲課程

詹麗華

【摘 ?要】 ? 《3~6歲兒童學習與發展指南》——健康領域教育建議指出:激發幼兒參加體育活動的興趣,養成鍛煉的習慣;為幼兒準備多種體育活動材料,鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。由此可見幼兒園體育游戲不再是簡單的玩器械,支持幼兒的學習與發展才是游戲開展的重點。基于目前大班體育游戲中存在的問題與教學困惑,本文以尋找和利用袋子原材料,開展創新性游戲活動為例;采用適時有效的指導策略,在教師的真援中使體育游戲更具科學性、成效性、趣味性,從而吸引幼兒主動、有效地在游戲中深學與深玩。

【關鍵詞】 ?課程;大班幼兒;體育游戲;深學與真援

大班是幼兒從幼兒園到小學之間的一個轉折期,也是幼兒從游戲階段向學習階段轉折的一個時期,如何堅持以游戲為基本活動,在保障基本的教玩具配備的前提下,以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主游戲區域,積極支持幼兒開展多種類型的游戲和學習活動,通過老師的真援助推幼兒的深學與深玩呢?我從以下幾方面對此進行了分析和實踐。

一、問題與困惑

1.游戲目標缺乏層次性,導致部分幼兒不能在原有水平上得到提升。

如:在《兩人三足》的體育游戲中,有的幼兒兩兩合作,很快就能較自如地行走;而有的幼兒之間步伐不統一,經常摔倒。在大統一的游戲目標下就會出現如何重點學習走穩的方法,那么對于能自如行走的幼兒來說早已掌握;如果重點學習走得快的方法,那么對于還不能協調走的幼兒來說已經超越了他們的接受能力。

2.“輕描淡寫”式的評價方法導致部分幼兒得不到肯定,從而喪失活動興趣。

如:在《勇敢的老鼠》的游戲環節,幼兒跳過寬50厘米的小河,較平穩地走過梅花樁,鉆過高60厘米的山洞,最后回到家里。對于在游戲中走梅花樁不小心掉下來,沒有順利完成任務的幼兒,教師也是“希望他繼續努力”一語帶過,使幼兒沒有真正的感受到游戲所帶來的快樂。

3.假游戲現象的產生,導致幼兒簡單玩器械,動作發展的體能鍛煉流于形式。

如在體育游戲的過程中幼兒低興趣玩器械,部分現成的體育高結構材料品種單一、玩法少、可變性小,導致幼兒對操作材料興趣不持久。教師對廢舊物品的利用、開發率不高,過度依賴成品購置體育器械材料,其中器械創新玩法和自制器械創意開發行為欠缺。

二、問題產生的原因分析

教師課程意識淡薄,主要表現:

1.在材料準備上過多依賴成品器械,忽視了幼兒利用材料進行二次創新玩法或組合玩法的能力,不善于激發、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創造意識。

2.在指導方法上教師的規定太多,不能及時建立支持,限制了游戲的隱性時長。

3.游戲內容上靈活安排顯現不夠,阻礙了游戲主題的深入開展。

幼兒缺乏深入探究的機會,主要表現:

1.活動形式上集體活動多,個體、小組活動相對較少。

2.解決游戲問題時缺乏一而再再而三的探究精神,遇到困難堅持性不夠。

3.缺少梳理經驗與表達變現的機會。

三、助推幼兒深度學習采取的措施、策略及具體步驟——以巧變袋子,創玩游戲為例

1.啟發幼兒做規劃,挖掘原材料,歸類形成資源,引發深度學習。

資源的合理利用是課程實施的重要部分,在我們的日常生活中有很多廢舊材料稍作加工和調整就能夠將其“變廢為寶”,成為很好的活動資源。我們調動家庭和社區的資源收集大量廢舊的袋子(塑料袋、環保袋、購物紙袋、布袋、蛇皮袋),將其投放在體育游戲之中,在確保幼兒安全的情況下,充分挖掘袋子在體育游戲中的價值。

在體育游戲過程中,鼓勵幼兒根據需要自主選擇適合的袋子開展游戲,比如在利用紙袋開展“占地”游戲的時候,幼兒們自由組合,每位小朋友必須單腳站立在紙袋上不站穩就會被淘汰。一次游戲之后需要把紙袋變成原來紙袋大小的一半,游戲中,紙袋一次比一次小,這就需要幼兒們自己想象,怎么樣才能使自己不淘汰。(比如抱在一起尋找平衡……)幼兒隨著游戲的進程一次次調節,材料一次次尋找讓自己成功的方法,在小小的袋子材料的驅動下豐富了感知覺的經驗,從中也得到了積極愉快的情緒體驗。

2.巧設原材料,豐富游戲經驗,提升創玩創變的能力,促進深度學習。

(1)巧用袋子,創意玩法,創生游戲。

真游戲是幼兒自發主動參與、積極互動的游戲。只有在真游戲的探索中才能激發起幼兒創想、創玩、創造的意識,才會真正實現幼兒的深度探究和學習。袋子作為簡單的游戲材料,在與幼兒的游戲互動中卻成為幼兒創造游戲的靈感源泉,幼兒們在對各種袋子的玩弄中創生了很多新奇有趣的想法,最終形成了許多有趣的體育游戲。

(2)巧變袋子,創變玩法,豐富游戲。

在單一的運用袋子本身的功能后,通過對原材料的改進和加工,使得體育游戲更具挑戰性、層次性和遞進性。讓幼兒在豐富有趣的體育游戲中,不僅身體得到鍛煉,在動手、動腦、交流溝通和合作協商等方面能力得到了極大的提升。

3.適時交流,及時調整策略,在師幼協同發展中助推深度學習。

(1)問題梳理,產生辯證思維。

通多系列問題,引發幼兒對游戲過程進行細致思考,運用辯證思維進行具象思考,并發現游戲中的數學問題。

(2)總結經驗,豐富游戲路徑。

①問題情境對話式探索:

將游戲玩法隱藏在問題情境中,幼兒憑借自己的游戲經驗展開聯想,教師通過層層推進的提問方式,引導幼兒解決游戲材料的探究問題。

②童話情節模仿式探索:

當幼兒觀看動畫片后或教師在講故事時,可引導幼兒討論后續情節的發展,并截取幼兒喜歡的片段,設置成主題情境,引導幼兒根據情境進行游戲材料與故事情節的聯系,從而探索和組合材料,創生新的游戲玩法。

綜上所述這些都是幼兒的真游戲、真學習、真思考的再現過程。在追隨兒童游戲的過程,只要我們教師能尊重兒童、欣賞兒童、理解兒童、讀懂兒童、支持兒童,相信兒童是主動學習者!支持兒童在游戲中的成長,就一定能實現游戲的深學與真援。

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