聚焦課程談大班幼兒體育游戲的深學與真援

詹麗華

【摘 ?要】 ? 《3～6歲兒童學習與發展指南》——健康領域教育建議指出：激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣;為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。由此可見幼兒園體育游戲不再是簡單的玩器械，支持幼兒的學習與發展才是游戲開展的重點。基于目前大班體育游戲中存在的問題與教學困惑，本文以尋找和利用袋子原材料，開展創新性游戲活動為例;采用適時有效的指導策略，在教師的真援中使體育游戲更具科學性、成效性、趣味性，從而吸引幼兒主動、有效地在游戲中深學與深玩。

【關鍵詞】 ?課程;大班幼兒;體育游戲;深學與真援

大班是幼兒從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是幼兒從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何堅持以游戲為基本活動，在保障基本的教玩具配備的前提下，以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主游戲區域，積極支持幼兒開展多種類型的游戲和學習活動，通過老師的真援助推幼兒的深學與深玩呢？我從以下幾方面對此進行了分析和實踐。

一、問題與困惑

1.游戲目標缺乏層次性，導致部分幼兒不能在原有水平上得到提升。

如：在《兩人三足》的體育游戲中，有的幼兒兩兩合作，很快就能較自如地行走;而有的幼兒之間步伐不統一，經常摔倒。在大統一的游戲目標下就會出現如何重點學習走穩的方法，那么對于能自如行走的幼兒來說早已掌握;如果重點學習走得快的方法，那么對于還不能協調走的幼兒來說已經超越了他們的接受能力。

2.“輕描淡寫”式的評價方法導致部分幼兒得不到肯定，從而喪失活動興趣。

如：在《勇敢的老鼠》的游戲環節，幼兒跳過寬50厘米的小河，較平穩地走過梅花樁，鉆過高60厘米的山洞，最后回到家里。對于在游戲中走梅花樁不小心掉下來，沒有順利完成任務的幼兒，教師也是“希望他繼續努力”一語帶過，使幼兒沒有真正的感受到游戲所帶來的快樂。

3.假游戲現象的產生，導致幼兒簡單玩器械，動作發展的體能鍛煉流于形式。

如在體育游戲的過程中幼兒低興趣玩器械，部分現成的體育高結構材料品種單一、玩法少、可變性小，導致幼兒對操作材料興趣不持久。教師對廢舊物品的利用、開發率不高，過度依賴成品購置體育器械材料，其中器械創新玩法和自制器械創意開發行為欠缺。

二、問題產生的原因分析

教師課程意識淡薄，主要表現：

1.在材料準備上過多依賴成品器械，忽視了幼兒利用材料進行二次創新玩法或組合玩法的能力，不善于激發、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創造意識。

2.在指導方法上教師的規定太多，不能及時建立支持，限制了游戲的隱性時長。

3.游戲內容上靈活安排顯現不夠，阻礙了游戲主題的深入開展。

幼兒缺乏深入探究的機會，主要表現：

1.活動形式上集體活動多，個體、小組活動相對較少。

2.解決游戲問題時缺乏一而再再而三的探究精神，遇到困難堅持性不夠。

3.缺少梳理經驗與表達變現的機會。

三、助推幼兒深度學習采取的措施、策略及具體步驟——以巧變袋子，創玩游戲為例

1.啟發幼兒做規劃，挖掘原材料，歸類形成資源，引發深度學習。

資源的合理利用是課程實施的重要部分，在我們的日常生活中有很多廢舊材料稍作加工和調整就能夠將其“變廢為寶”，成為很好的活動資源。我們調動家庭和社區的資源收集大量廢舊的袋子（塑料袋、環保袋、購物紙袋、布袋、蛇皮袋），將其投放在體育游戲之中，在確保幼兒安全的情況下，充分挖掘袋子在體育游戲中的價值。

在體育游戲過程中，鼓勵幼兒根據需要自主選擇適合的袋子開展游戲，比如在利用紙袋開展“占地”游戲的時候，幼兒們自由組合，每位小朋友必須單腳站立在紙袋上不站穩就會被淘汰。一次游戲之后需要把紙袋變成原來紙袋大小的一半，游戲中，紙袋一次比一次小，這就需要幼兒們自己想象，怎么樣才能使自己不淘汰。（比如抱在一起尋找平衡……）幼兒隨著游戲的進程一次次調節，材料一次次尋找讓自己成功的方法，在小小的袋子材料的驅動下豐富了感知覺的經驗，從中也得到了積極愉快的情緒體驗。

2.巧設原材料，豐富游戲經驗，提升創玩創變的能力，促進深度學習。

（1）巧用袋子，創意玩法，創生游戲。

真游戲是幼兒自發主動參與、積極互動的游戲。只有在真游戲的探索中才能激發起幼兒創想、創玩、創造的意識，才會真正實現幼兒的深度探究和學習。袋子作為簡單的游戲材料，在與幼兒的游戲互動中卻成為幼兒創造游戲的靈感源泉，幼兒們在對各種袋子的玩弄中創生了很多新奇有趣的想法，最終形成了許多有趣的體育游戲。

（2）巧變袋子，創變玩法，豐富游戲。

在單一的運用袋子本身的功能后，通過對原材料的改進和加工，使得體育游戲更具挑戰性、層次性和遞進性。讓幼兒在豐富有趣的體育游戲中，不僅身體得到鍛煉，在動手、動腦、交流溝通和合作協商等方面能力得到了極大的提升。

3.適時交流，及時調整策略，在師幼協同發展中助推深度學習。

（1）問題梳理，產生辯證思維。

通多系列問題，引發幼兒對游戲過程進行細致思考，運用辯證思維進行具象思考，并發現游戲中的數學問題。

（2）總結經驗，豐富游戲路徑。

①問題情境對話式探索：

將游戲玩法隱藏在問題情境中，幼兒憑借自己的游戲經驗展開聯想，教師通過層層推進的提問方式，引導幼兒解決游戲材料的探究問題。

②童話情節模仿式探索：

當幼兒觀看動畫片后或教師在講故事時，可引導幼兒討論后續情節的發展，并截取幼兒喜歡的片段，設置成主題情境，引導幼兒根據情境進行游戲材料與故事情節的聯系，從而探索和組合材料，創生新的游戲玩法。

綜上所述這些都是幼兒的真游戲、真學習、真思考的再現過程。在追隨兒童游戲的過程，只要我們教師能尊重兒童、欣賞兒童、理解兒童、讀懂兒童、支持兒童，相信兒童是主動學習者！支持兒童在游戲中的成長，就一定能實現游戲的深學與真援。