指向核心素養培育的“課堂學習任務單”設計與運用

當前，高中歷史課程改革最大、最顯著的變化，是課程目標上由“三維目標”轉變為“學科核心素養”培育。因此，指向核心素養培育的教學設計與有效實踐，是新課程改革下歷史學科面臨的首要任務與挑戰。新《課標》指出：“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務?！盵1]對此，“課堂學習任務單”的設計與運用，是一個不錯的實踐抓手?！罢n堂學習任務單”指教師設計的，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件。[2]

下文，筆者設計并運用“學習任務單”，以《中外歷史綱要》（上）《秦統一多民族封建國家的建立》一課，例談對本課教學重難點“中央集權制度”的突破，以實現核心素養的有效滲透與落實。

一、核心素養與教學內容、目標的設計

（一）教學內容

本課位于《中外歷史綱要》24個專題之三《秦漢大一統國家的建立與鞏固》。內容主要為：春秋戰國時，秦在主客觀上逐漸具備了統一六國的條件，通過一系列兼并戰爭，建立起歷史上第一個統一多民族封建國家。統一后，秦開創了中央集權制度，成為我國歷代王朝政治制度的藍本。最后秦嚴刑峻法、推行暴政，二世速亡。

新《課標》對內容要求描述為：“認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義?！盵3]眾所周知，秦奠定了專制主義中央集權國家基本的治理制度——“中央集權制度”。制度延續兩千多年，對中國統一多民族國家的形成與發展產生了深遠影響。它也是高中歷史中，中國古代政治學習的核心線索與概念。所以，無論從教學內容重難點，還是課程內容學習的重要性看，“中央集權制度”都是落實本課學科核心素養的關鍵內容。本課“課堂學習任務單”的設計，自然也要圍繞其來展開。

（二）教學目標

教學目標設定為：通過“里耶秦簡”戶籍簡，汲取簡牘的表層信息;結合其他史料為佐證，分析、歸納秦中央集權制度的深層信息，體會其重大的歷史影響;初步掌握多種類型文獻相互印證的“史學思想方法”。

此教學目標的設計有兩個原因：一、高中歷史教材中，編入簡牘這類新近的實物史料，比較少見。它與教材中“中央集權制度”相關內容直接對應，緊密關聯，具有一定的針對性。二、作為一手史料、直接證據的“里耶秦簡”，記載了秦統一后洞庭郡遷陵縣的官方檔案，是繼兵馬俑后秦代考古的又一驚世發現。其所蘊涵的史料價值與歷史意義，不言而喻。所以，在實際教學中應圍繞其為主要材料，結合其他史料設計“課堂學習任務單”，推動本課學科核心素養的有效教學。

二、“課堂學習任務單”的設計與教學運用

（一）課堂學習任務單的設計

學習任務單的設計可包含學習指南、學習任務、問題設計和學習反思等項目內容。[4]本設計選取了多種類型的史料（文獻史料、實物史料、歷史地圖材料等），以“里耶秦簡”為主體，分為學習指南、學習內容、核心問題等三個部分。內容與格式如下：

第3課《秦統一多民族封建國家的建立》學習任務單

1.學習指南：通過“里耶秦簡”戶籍簡，結合其他史料，汲取簡牘的表層信息，分析、歸納秦中央集權制度的深層信息，體會其對創建統一多民族封建國家的重要歷史影響，形成相應的歷史思維與能力方法。

2.學習內容

材料一：里耶秦簡戶籍簿

釋文：東成戶人士五夫，妻大女子沙，子小女子澤若，子小女子傷。

——《中外歷史綱要》（上）

材料二：標有洞庭郡遷陵縣位置的秦統一疆域全圖

材料三：十六年（前231年）九月……初令男子書年。

——《史記·秦始皇本紀》

材料四：秦為亂政虐刑，……頭會箕斂，以供軍費。

——《漢書·張耳陳余傳》

材料五：力罷不能勝其役，財盡不能勝其求。

——《漢書·賈山傳》

3.核心問題

1）“簡牘”史料的表層信息汲取：_________

2）“中央集權制度”的深層信息分析：_____

3）“史學思想方法”的歸納：_____________

（二）教學實施

針對“課堂學習任務單”作為本課落實教學目標、突破重難點、培育核心素養的學習文本與實踐抓手，設計了如下教學環節。

環節一：根據材料一指導學生閱讀戶籍簡釋文，通過理解簡牘內容，汲取其中表層信息。

考慮到學生對簡牘的陌生與文言釋讀的困難，首先對釋文進行初步地講解：本簡所反映的是秦朝一個家庭的戶籍檔案，由四部分組成：第一欄是戶人（戶主），名“夫”，“士五”身份，指無爵或免爵者。第二欄是戶主的妻子，名“沙”，“大女子”表明為成年女子，大、小，是課役身份的標志。第三、四欄，記錄了戶主的兩個未成年女兒，名“澤若”、“傷”。

學生探究后，可通過戶籍簡釋文的汲取，歸納出以下表層信息：

1.釋文中“東成”為里名。2.“簡牘”出土地遠離統治中心，在秦版圖上處于邊遠地區。3.詳細記錄了居住地、姓名、身份稱謂、課役身份等信息，是以“士五”男子為核心，夫妻、兩名未成年女兒組成的家庭。4.大、小作為課役身份的標志，已登記于戶籍。5.簡文體屬于秦隸。

環節二：結合其他史料，指導學生分析、歸納其中的深層信息，理解秦鞏固“中央集權制度”的相關內容與史實。

學生討論梳理后，在教師引導下，分析得出“中央集權制度”的深層信息：

1.秦創立了郡縣制度，在地方行政上確立了中央集權制度

秦統一后在地方設立郡、縣兩級行政機構，下設鄉、里和亭。釋文中“東成”為里名，反映出中央集權制度在地方行政上的建立。

2.秦已建立全國性的戶籍管理制度，強化了中央集權制度

結合材料二的地圖，洞庭郡遷陵縣在秦版圖上地處偏遠，尚嚴格執行戶籍登記，可見戶籍制度已在全國確立起來，這是強化中央集權制度的重要舉措。

3.戶籍與賦役制度密切結合，維系中央集權制度的正常運行

結合材料三，秦統一后用行政命令要求戶籍增加男子年齡一項。而戶籍簡詳細記錄課役身份等信息，作為征發賦役的依據，證明戶籍與賦役制度已密切結合。 “戶籍制度發展到秦已經進入完善階段，戶籍除了登記姓名、身份爵位、年齡等基本信息外，還反映出一定的家庭組織情況，……為國家提供財政資源，維護國家政權?！盵5]

4.秦統一文字，從文化上鞏固中央集權制度

該簡文體屬于秦隸，證明秦統一后“書同文”進一步簡化，從文化上鞏固中央集權制度。

5.中央集權制度極端運行的可能

結合材料四、五，分析這種“標準精確化”的戶籍、賦役制度，可能導致中央集權制度的極端運行，最終引發了秦末人民起義。為下節“秦的暴政速亡”，提供史料鋪墊與邏輯線索。

環節三：引導學生總結歸納，上述學習過程中所蘊含的“史學思想方法”，并修改、完成課堂學習任務單。

通過以上環節，大部分學生可由表層到深層信息汲取、分析的思維過程，歸納蘊含的“史學思想方法”：在歷史學習中，要運用實物史料、后世文獻、當時文獻等各種類型進行多重互證，才能對具體歷史問題形成更全面、豐富地歷史解釋。

由此，經過三個教學環節，實現了知識、能力到思想方法、學科素養上的漸次提升。

三、“課堂學習任務單”設計與運用的實踐思考

（一）合理設計教學環節，落實史學思想方法

“史學思想方法”是有關史料收集、史實辨析與史釋評價，并以此探尋歷史本質及其客觀發展規律的思想與方法。而中學“史學思想方法”是其最為基礎的組成部分，可視為中學歷史學習的核心思維與能力方法。分為“集證辨據”、“理解詮釋”、“反思評價”等三大主體內容。[6]它與“學科核心素養”之間的關系尤為密切，無論在學理概念還是教學實踐中，兩者都具有明顯的一致性。

本課“課堂學習任務單”的設計，設置了適切合理的教學環節?；趯W習思維與知識本身的邏輯性，注意教學環節的過程、梯度與層次性，由表及里、由淺入深地引導學生通過各類史料開展分析，最后歸納出相應的史學思想方法。

因此，通過各教學環節的合理設計與實施，內化與習得歷史學科的“史學思想方法”，是本課潛移默化培育、達成學科核心素養的途徑與手段。

（二）注重史料運用，突出歷史解釋

高中歷史學科的學習方法，最重要、最關鍵的學科特征，即“史由證來、論從史出”。

在教師的指導下，學生通過汲取“簡牘”實物史料的表層信息，分析秦中央集權制度的深層信息。運用多種類型，且比較典型的史料（實物史料、后世文獻、當時文獻等）進行互證，反映出中央集權制度下的郡縣制、戶籍制度、基層管理、文化制度等內容。教學過程中，史料“深耕”與“互證”的有機結合，突顯出背后“史料實證”與“歷史解釋”的素養培育。

（三）重視問題設計，完善學史方法

問題設計是“課堂學習任務單”設計的核心，它是教學知識的重難點轉化為學生探究與自主學習的關鍵。上例，為達成教學目標而創設了“學習任務單”的學習情境，通過問題的層次、梯度呈現（淺層信息、深層分析到思想方法的習得），使得學生在史料的分析與思考的過程中完成教學目標，以培養學生的歷史思維能力。

在歷史教學過程中，學生基于問題解決，開展歷史探究活動，能夠讓學生得到歷史研究基本能力的訓練，也能使學生在探究過程獲得對史學思想與方法的內化和體悟，這對培養學生學科核心素養具有十分重要的作用。正如高中歷史統編教材主編徐藍教授所說的：“像一個歷史學家那樣去理解歷史，構架自己對歷史的解釋。當學生畢業以后，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生?！盵7]

“課堂學習任務單”的設計，運用多種類型且較為典型的史料進行互證，反映出中央集權制度下的郡縣制度、戶籍制度、賦役制度等深層內容，由表及里地引導學生揭示出中央集權制度在經濟、政治、文化上的具體史實。使學生對中央集權統治下的國家社會治理與編戶齊民的生活狀態，有了更為深入、形象、細致地認識。這有助于學生構架起多重史料實證的證據鏈，掌握“史由證來、證史一致;史論結合、論從史出”的思想方法，完善學史方法。

綜上，設計并運用“課堂學習任務單”教學，在課堂上提供一個10—15分鐘左右的“學習任務單”探究性學習，將教學重難點、核心問題、思維過程層次、梯度性地呈現，通過史料信息汲取、歷史深層分析，再到史學思維方法習得、內化的認知過程，形成“史料汲取——歷史分析——史學思想方法——學科核心素養”的教學實踐路徑。滲透、落實“史學思想方法”，突出“史料實證”與“歷史解釋”，以體現學科核心素養的客觀要求。它旨在對課堂核心知識、重難點內容的深度學習，提高教學質量與自主學習的實效，這對高中歷史的學科素養培育，起到了積極的推動作用。因此，筆者認為“課堂學習任務單”的設計與運用，是一個指向學科核心素養培育的較好實踐抓手。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2、13頁。

[2]金陵：《用“學習任務單”翻轉課堂教學》，《中國信息技術教育》2013年第3期，第20頁。

[4]王學軍：《試論翻轉課堂中學習任務單的設計和使用》，《學周刊》2016年第21期，第135頁。

[5]楊曉華：《里耶簡”所反映的秦戶籍相關問題》，《渤海大學學報（哲學社科版）》2011年第2期，第115頁。

[6]張紹俊：《中學歷史課堂中的史學思想方法理論與教學實踐初探——以上海地區歷史教學為例》，華東師范大學學科教學（歷史）2019年專業碩士學位論文，第13—15頁。

[7]徐藍：《談談研制高中歷史課程標準的一些體會》，《歷史教學》2016年第23期，第15頁。