培養學生理解力的歷史解釋法教學研究

曾學輝

隨著新一輪課程改革的開展，對歷史學科的要求進一步提高，歷史課堂不再注重讓學生掌握和記住多少知識，而注重培養學生的理解能力。因為歷史的理解能力是史學的基本素養，也是學生學習歷史的基本技能，歷史理解力的培養有助于提高歷史教學的有效性，也符合學生終生發展和社會發展的要求。歷史理解力是指能清楚地掌握歷史事實和基本概念，從而正確地評價歷史事件和歷史人物的能力，以及分析歷史事件因果關系的能力。[1]歷史理解力的培養途徑是多種多樣的，筆者結合自己的教學實踐，從歷史解釋法的角度對歷史理解力的培養作初步探索。

一、歷史理解力與歷史解釋的關系

歷史解釋是指對歷史事實的敘述和概括、歷史現象成因的分析、歷史事物本質的揭露、歷史事件和歷史人物的評價。[2]歷史解釋是歷史研究工作的核心環節之一，也是歷史教育應該培養的重要學科能力。秦暉教授認為：“歷史學的任務就是解釋，去解釋歷史事件的因果關系，如果不去解釋，歷史學就沒有存在的意義?！睔v史解釋是歷史理解力的深化，也是培養歷史理解力的重要途徑。它可以幫助學生準確理解歷史的內涵，把握歷史的本質，理清歷史發展的脈絡。

二、歷史解釋法的分類

1. 概念性解釋

歷史概念是人們對歷史事實和歷史現象的主觀性理解的高度概括，歷史學的概念很多，掌握部分重要的歷史概念是中學生深入學習歷史的基礎，中學生對歷史概念的認知程度，決定著其歷史理解力的高低。例如在上必修一《中國古代政治制度》這一專題時，有一個重要的歷史概念必須要解釋清楚，那就是專制主義中央集權制度。它包含專制主義與中央集權兩個方面，專制主義是與民主政體相對立的概念，指一個人或少數幾個人獨裁的政權組織形式，是體現在帝位終身制和皇位世襲制上，其主要特征是皇帝個人的專斷獨裁，匯集國家最高權力于一身，從決策到行使軍政財政大權都具有獨斷性和隨意性，專制主義是決策方式。中央集權是相對于地方分權而言的，其特點是地方政府在政治、經濟、軍事方面沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央，中央集權是管理方式。教師只有解釋清楚這個概念，學生才能真正理解中國古代政治制度。又如“片面最惠國待遇”這個歷史概念，許多學生不能理解，教師要先解釋什么是“最惠國待遇”?！白罨輫觥笔侵敢粐谕ㄉ?、航海、稅收和公民法律地位等方面，給予另一國享受現時或將來給予任何第三國同樣的一切優惠、特權或豁免等待遇，此種待遇稱“最惠國待遇”。最惠國待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利的基礎上互相享受最惠國待遇。而中國清政府與外國簽訂的條約只規定外國享受最惠國待遇，中國則無對等權利，所以是“片面最惠國待遇”。通過這樣的解釋，學生對近代列強破壞中國的國家主權就很好理解了。

2. 因果性解釋

在人類歷史的發展過程中，歷史事件之間往往存在著因果關系，因果關系是歷史事件之間最基本的相互關系，對歷史事件的因果關系的解讀是培養學生歷史理解力的最基本方法。例如關于工業革命為什么首先在英國開展？馬克垚曾指出： “沒有哪個國家具有英國這樣好的綜合條件……這些有利條件合在一起，形成了光輝燦爛的星座?！本烤故悄男┯欣臈l件合在一起，教師可以結合書本知識分析。從政治條件、市場、資金、勞動力等方面進行闡釋，政治條件方面英國當時已經完成了資產階級革命，資本主義代議制建立并得到鞏固，市場方面通過圈地運動擁有國內市場，通過三次戰爭確立了它的世界殖民霸主地位，從而擁有廣闊的海外市場，通過圈地運動和早期的殖民掠奪擁有了大量的資金，通過圈地運動解放了大量的勞動力，這些有利的條件綜合在一起，終于在英國爆發了工業革命。再如關于新航路開辟的原因分析，教師要引導學生分析當時的歐洲情況，即15世紀末，西歐各國商品經濟的廣泛發展和交換的不斷擴大，使黃金成為商品貿易中最重要的支付手段，東方各國的黃金成了西歐人夢寐以求的東西。葡萄牙和西班牙掌握了較先進的航海知識和造船技術，擁有了一定的財力。奧斯曼帝國控制著東西方貿易要道，阻隔了西歐各國通往東方的傳統商路，《馬克·波羅行紀》激起了歐洲人對東方的向往，傳播宗教等。通過這樣的解釋，學生對新航路開辟的原因就有了比較清晰的了解。

3.對比性解釋

歷史教學中存在著許多比較，既有相似事件的比較，又有相反事件的比較;既有橫向的比較，又有縱向的比較。歷史中的比較法是歷史教學中特別是中學歷史教學中經常使用的一個方法。它將有一定關聯的歷史現象和概念，進行比較對照，判斷異同，從而把握歷史發展進程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質和特點。這是被馬克思主義經典作家認為是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。如在教學羅馬法中的公民法和萬民法時可以利用一個表格進行比較：

三、歷史解釋法應遵循的原則

1.時代性

歷史教學中的時代性是指在充分尊重客觀歷史事實的基礎上，運用新的理論、新的觀點去解釋歷史，用時代的精神和價值觀去重審歷史，是歷史認識或史學研究不可缺少的一環。在高中歷史教學中注入時代氣息，加強歷史與現實的聯系，才能真正把歷史課教“活”，學生也能夠學有所長，這也是歷史解釋法中應遵循的原則。例如對于商鞅的評價主要是基于他積極變法的歷史事實，其改革的結果是在秦國建立起封建制度，使之走向強大。如果站在今人的視野，封建制度是非常落后的，是一種剝削制度，因此，商鞅變法不值得被后人贊賞。但是，若把商鞅放在他生活的那個特殊的歷史時期——生產力發展，奴隸制度已不能適應這樣的生產力現狀，歷史潮流呼喚一種新制度去取代舊制度。在這樣的歷史背景下，商鞅變法則是順應時代發展的要求，有利于推動社會的發展和促進生產力的提高，因而應該對商鞅變法予以肯定，而商鞅也算是比較成功的改革者。

2.多元性

在歷史教學過程中，對個別的歷史事件可以采用不同的史觀進行解釋，這樣不僅可以得出不同的認識，深化對歷史本質的理解，還可以開闊學生的視野，擴大他們的知識面。我們常用的史觀有文明史觀、現代史觀、全球史觀、革命史觀、社會史觀等。如洋務運動，從現代史觀上看，洋務運動創辦了一批近代軍事工業和民用工業，以及近代學堂等，對中國的工業現代化、國防軍隊現代化、教育現代化等起到一定的推動作用;從文明史觀角度看，洋務運動是工業文明對農業文明的一種沖擊，反映了傳統文明與西方文明的沖突;從社會史觀角度看，洋務運動推動了近代社會生活的變遷，改變了近代人們的社會面貌和精神面貌;從全球史觀角度看，洋務運動順應了工業文明發展的潮流，加強了中國與世界的聯系;從革命史觀角度看，洋務運動是地主階級為了維護自己的統治而做的努力，是一場自救運動。所以歷史教學要注重多元史觀的解讀，從不同的角度去解釋歷史，這也符合新課程改革的理念，也是提高學生綜合素質的重要方面。

3.辯證性

由于歷史事件和歷史現象具有非常復雜的要素，存在著相互對立的矛盾體，所以我們在對歷史事件和歷史現象闡述和解釋時，要用辯證的歷史思維來解釋。歷史教師在教學過程中只有用辯證思維的方法引導學生，使其按照唯物辯證法進行思考，才能真正掌握歷史，認識歷史的本質。如關于秦始皇的評價，秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，他順應歷史潮流，滅六國，統一中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合人民的愿望;他建立了君主專制主義中央集權的政治制度;統一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響;通過統一戰爭，擴大了疆域，使秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的國家，對我國歷史發展作出了巨大貢獻，產生了重大影響，是我國封建社會有作為的皇帝。但秦始皇又是個殘暴的皇帝，他廣建宮殿陵墓，浪費了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活;他征收沉重的賦稅、迫使百姓承擔繁重的徭役;他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中;他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。金無足赤，人無完人，要堅持一分為二的辯證法觀點評價歷史人物，既不要茍求，也不要溢美。

【注釋】

[1]劉軍：《歷史教學的新視野》，北京：高等教育出版社，2003年，第58頁。

[2]洪漢鼎：《理解與解釋》，上海：東方出版社，2001年，第37頁。