高效使用文物類素材，促進初中歷史教學

沈智俊

一、使用文物類素材的必要性和可行性

歷史教學順利進行的基礎條件之一是對課程資源的積極開發和充分利用。“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源”[1]，文物類素材就是其中之一。故宮博物院院長單霽翔說：“文物本身就是活的，歲月不會悄悄流過而沒有痕跡，只是缺少我們去發現。”[2]在初中歷史教學中，若能高效使用文物類素材，必將有助于學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養的形成。因此教會學生觀察和認知文物，很有必要。

“歷史教科書是開展歷史教學活動的重要依據，是歷史教育資源的核心部分。”[3]現行部編歷史教材以多種形式呈現了大量文物類素材，其中最常見的是文物相關圖片。教材學生人手一本，方便查閱，易于交流。故以教材中文物類素材為核心，適當補充課外文物類素材的方法，具有很大的可行性。

基于上述原因，我在七年級教學中嘗試高效使用文物類素材，教學效果顯著，現總結相關策略如下。

二、高效使用文物類素材，促進初中歷史教學的策略

1.多角度探究文物，挖掘歷史細節

部編教材七年級歷史部分，幾乎每課都有與課文相關的文物圖片。除文物名稱外，部分圖片配有簡要說明。為明晰編者選取這些文物的意圖，我查閱大量資料，發現幾乎每件文物都可以多角度探究，挖掘更多歷史細節。

“銅冰鑒”是七上第7課《戰國時期的社會變化》第一子目“戰國七雄”中的文物插圖，配有說明“這是戰國時期貴族使用的青銅冰酒器，中間有夾層，可放冰塊”[4]。編者原意應是強調“從這件青銅器看，可知戰國時期貴族奢侈生活之一斑” [5]，讓學生感受戰國時期諸侯勢力的強大，理解社會變化。在探究中我發現下列細節。首先，銅冰鑒“是由內外兩件器物組成的，外面的方形器物是‘鑒。《說文解字》里對‘鑒的解釋是‘大盆，可以用來盛水，也可以用來裝冰;里面的器物就是‘缶，古代的一種酒器，聰明的工匠們在‘缶的底部安置了三個長方形的榫眼小機關，可以和外部的‘鑒身連接起來，更好地起到固定的作用”[6]，是一件巧妙的實用器物。其次，銅冰鑒的鑄造用了多種方法，“‘鑒部分的蓋子就是用失蠟法鑄造出來的，這才有了那些像很多小蛇纏繞在一起的花紋……身體部分是用范鑄法制作出來的，但是四角和四面長得像龍一樣的耳朵，還有底足部分的小部件可不是和身體一起鑄造出來的，它們是被先鑄造出來，然后插入整體的‘范中，再和身體合鑄在一起的”[7]。兩個細節均體現制作工藝，故我把銅冰鑒放在第5課《青銅器與甲骨文》第一子目“青銅器的高超工藝”中，設問學生“銅冰鑒內部是怎樣的？”“‘鑒和‘缶之間可以放什么？” “冬天如何使用銅冰鑒？”“銅冰鑒是如何鑄造的？”再補充展示銅冰鑒打開后的圖片，學生不由感嘆青銅工藝之高超，教學效果很好。

同時，第5課的文物插圖“利簋”器型并不突出，工藝也不是十分精致。其著名的原因在于教材注釋中提到的“這是已發現的最早的西周青銅器之一。腹內銘文記述了周武王在牧野伐紂的過程，有非常重要的史料價值”[8]。第一， “《尚書·牧誓》記載周武王在甲子這一天的早上開始討伐商紂的行動，但是沒有其他更可靠的文獻能證實這個重要的日子……這件銅器敘述甲子日討伐商紂之后的第七天辛未就到了闌堆并舉行慶功賞賜，大約是以戰場獲得的銅器送給有功的利”[9]，實際佐證了牧野之戰的時間。公元前1046年是初中生接觸的第一個確切時間，故我將利簋放在第4課《夏商周的更替》第三子目“武王伐紂”中介紹，極具說服力。第二，能確認鑄造年代的西周銅器不多，利簋既是“已發現的最早的西周青銅器之一”，可根據其器型、花紋、書體等對同樣特征的銅器加以斷代，有助于進一步研究。

多角度探究文物，挖掘更多歷史細節，可激發學生學習興趣，故無需拘泥于教材的設置。

2.聯結同類文物，俯瞰歷史全貌

中華文物包羅萬象，窺一斑，已深似海。若做個有心人將其進行橫向和縱向聯結，可俯瞰歷史全貌，或用于專題歸納。

以中國古代生產工具為例，將教材正文、各類輔助欄目以及課后練習中諸如北京人使用的石器、河姆渡遺址出土的骨耜、春秋時期的鐵制農具、漢代耬車（模型圖片）、翻車、甘肅嘉峪關魏晉墓磚畫、曲轅犁、《雨中耕作圖》（敦煌莫高窟壁畫）、筒車示意圖、宋代《耕獲圖》、秧馬、《天工開物》插圖、清代《耕織圖》（局部）等文物類素材縱向聯系，可見古代農業生產工具始終在發展，促進生產力的提高，足見古人智慧。但若橫向與近代西方對比，會發現這種進步沒有出現“質”的飛躍，即用機器代替手工生產，故近代以來我們落后了。而整合同一時期同類文物素材，可知時代整體風貌。以七下為例，將第3課《盛唐氣象》正文部分的唐三彩騎駝樂舞俑、第4課《唐朝的中外文化交流》課后活動中的大食人俑、東羅馬金幣、非洲黑人俑聯系，可知這些出土墓葬中的人物形象有胡人、波斯人、黑人，說明當時民族之間、國家之間往來頻繁，足見唐朝開放的社會風氣。而對比第15課《明朝的對外關系》中鄭和遠航繪制的航海圖（局部）、《榜葛剌進麒麟圖》、明代《倭寇圖卷》（局部），可知明代中外關系既有友好往來，又有沖突對抗。

文物類素材還適用于專題歸納。羅列七年級教材中的歷代陶瓷器，可用于復習手工業發展。再如秦統一貨幣，漢武帝鑄造五銖錢、到唐代開元通寶、契丹貨幣、西夏貨幣、北宋紙幣銅版拓片、南宋紙幣“會子”銅版拓片，可知銅錢始終呈圓形方孔形制且一直流通使用。

聯結同類文物，可從整體上把握歷史，而非孤立、分散地講述歷史。

3.體驗式探究文物，活化歷史學習

圖片是文物類素材最常見的形式，但并非所有學生對靜態文物都感興趣。教師應盡可能創造體驗機會，活化歷史學習，讓學生在探究中“動”起來，我的嘗試如下。

首先是使用文物模型。講授七上第1課《中國早期人類的代表——北京人》時，我把北京人和山頂洞人復原頭像模型帶進課堂，讓學生觸摸模型，感受其體貌特征，對比異同點。學生積極參與，印象深刻。可見在早已習慣看黑板、多媒體的今天，文物模型在教學中依然有強大生命力。既從不同角度刺激學生的視覺和聽覺，又實現電腦演示無法涉及的觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識，使其形成清晰的歷史表象，促進形象思維發展，這也是文物模型最大的優勢。

其次，我嘗試用簡易器材再現歷史過程。七上第3課《遠古的傳說》中有一幅 “甘肅出土的中國最早的銅刀”。“這把青銅刀由單范鑄成，接觸空氣的一面比較粗糙。做法是在一塊石頭上挖刻刀形，然后把熔解的金屬液倒上去，等金屬冷卻了，剝剔出來再加修整，就成了一把青銅刀。”[10]由此，我想用月餅一類糕點制作過程模擬，但如何呈現青銅液凝固過程？我又聯想起陶器燒制，購買了易干的泥漿，在石膏塊上挖出刀形，將泥漿倒入其中，凝固后取出成型的“刀”。課堂演示時，我還請學生幫助 “修整”，深化了學生對銅刀的認識。后面講解青銅器范鑄法時，學生一點就通。

最后，我引導學生依據教材中文物類素材，親手仿制一件文物，記錄制作過程，進一步感受文物魅力和古人智慧。

4.巧用地方資源，延伸歷史課堂

講述文物是為了促進學生歷史學習，傳授方法比灌輸知識更重要。“歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等”都是2011年版初中歷史課程標準中提到的應該多方面開發和利用“校外歷史課程資源”。部編教材中的文物大多選自國內大型博物館，極具代表性和典型性。我們身邊的博物館一般都有同類甚至更好的藏品。

七上第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》中有一幅“南朝青瓷蓮花尊”，現藏于湖北省博物館。“整件器物做工精致，釉色瑩潤，釉厚處呈玻璃狀，反映了南北朝時期青瓷的燒造水平。隨著佛教傳播，南朝典型的瓷器大都采用蓮花瓣紋飾。這件青釉蓮花尊既能說明當時制瓷技術的發展水平，也從一個側面反映了南朝時佛教的興盛。”[11]南京是南朝宋齊梁陳的都城所在，六朝博物館也藏有一尊出土于南京本地的青瓷蓮花尊，南京市博物館總館官網介紹稱其“在一件器物上集中了浮雕、模印、刻劃等裝飾手法……是罕見的佛教藝術珍品……為中國南北朝時期同類器物中最大最精美者，堪稱青瓷之王”。七上第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》中有一幅“金縷玉衣”，配有注釋“是漢代皇帝和貴族死后穿的殮服，以金絲為縷編綴玉片而成。這件金縷玉衣出土于漢代諸侯王墓，共用近2500塊玉片，金絲重1100多克，其制作耗費大量的人力和物力”[12]。南京博物院也藏有一件金縷玉衣，仔細觀察會發現其采用白玉質地并使用金縷，表示這位貴族不僅等級尊貴，或更與當時帝王關系非同一般。

無論是六朝博物館還是南京博物院，都方便本地學生實地考察。故除了授課時提及相關館藏外，我還設計了寒暑假參觀任務單，引導學生考察本地博物館中與教材中文物類素材同期或同類的藏品。此外，教材還涉及一些本地歷史遺址、遺跡，如南京浡泥王墓、江南貢院等，授課時都可以適當拓展，并鼓勵學生實地探究。在生活條件改善的今天，去教材中涉及的國家博物館、湖北省博物館、陜西省博物館等地一睹實物風采，去教材中涉及的長城、故宮等歷史遺跡實地游覽都絕非難事，故歷史教師可在授課時進行介紹和引導。

三、綜述

習近平總書記強調：“讓文物說話、把歷史智慧告訴人們，激發我們的民族自豪感和自信心，堅定全體人民振興中華、實現中國夢的信心和決心。” [13]故宮博物院院長單霽翔說“我們為什么是現在的我們？追根溯源，是因為中華民族五千年延綿不絕的文明，這是每個中小學生都會背誦的內容。但如何讓他們有體驗、有認知、有參與、有互動，這是我們這一代博物館人的責任”[14]。作為初中歷史教師，我們或許無法像博物館人那樣專業的普及文物知識，但肩上同樣有“讓文物說話”的責任。高效使用文物類素材，促進初中歷史教學便是我們更好地培養學生歷史學科核心素養的途徑之一。

【注釋】

[1][3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第45頁。

[2][14]于蕾、呂逸濤主編：《國家寶藏》，北京：中信出版集團股份有限公司，2018年，第vii頁。

[4][8][12]教育部：《中國歷史》（義務教育教科書部編版七年級上冊），北京：人民教育出版社，2016年，第33、26、57頁。

[5][11]課程教材研究所：義務教育教科書《教師教學用書》（中學歷史七年級上冊），北京：人民教育出版社，2016年，第108、282頁。

[6][7]朋朋哥哥編著，宋新潮、潘守永主編：《博物館里的中國：發現絕妙器皿》，天津：天津出版傳媒集團、新蕾出版社，2015年，第67—68、71頁。

[9][10]許進雄：《文物小講》，北京：中央編譯出版社，2016年，第97、76頁。

[13]佟洵、王云松主編：《國家寶藏》，成都：四川人民出版社，2018年，序言第1頁。