“歷史的興味”推動學科核心素養落地

王之劍

楊鴻烈認為：“凡具有濃厚的歷史興味的人，其智識實已臻成熟，故學者不可不研究歷史以養成此種興味。”[1]實踐證明，歷史的興味一旦養成，歷史學科核心素養便能在課堂教學中、在學生心里落地生根。本文試以部編義務教育教科書《世界歷史》九年級下冊第3課《美國內戰》的教學為例，探尋歷史興味的養成路徑和學科核心素養的落地生根。

一、玩味：以歷史敘事調和核心素養

核心素養說到底是人的素養，歷史學科說到底也是人的歷史。所以，歷史學科核心素養的落地生根必須迎合學生的天性和學科的本質。就初中生而言，好玩是他們的天性，好玩是他們喜歡歷史課的唯一理由。歷史學科相較于其他學科最明顯的本質和優勢，就是它具有“好玩”的故事性和“歷史味”。難怪乎，“從教學方法的層面看，‘上出歷史味漸漸成為一種追求，‘歷史味包括歷史敘事和史學思想方法兩方面內容，體現了對歷史學科本質的尊重”[2]。

歷史資源浩如煙海，為課堂教學的敘事和“玩味”提供了極大的便利。在這些資源中，圖像資源特別是影視素材相較于文字材料更為學生所喜聞樂見。本課通過《亂世佳人》《湯姆叔叔的小屋》《為奴十二年》《大國崛起》《冷山》《光榮戰役》《殺死林肯》等影視素材，最大程度“再現”了歷史場景，“再演”了歷史故事。如此別樣的敘事，讓歷史“舊貌換新顏”，有了別樣的風情。在驚艷于歷史的別樣風情中，學生對美國內戰的時空有了直觀的印象，對相關史料也有了基本的實證意識?！皬倪@個意義上說，歷史教學并非僅運用‘原始史料才有價值和出路，圖像史料乃至多種類型史料的運用在教學中應該還有更為廣闊的空間?！盵3]

如果一節課只是讓學生作為忠實的觀眾旁觀歷史，還不能完全激發學生的積極性和能動性。教育中的人與歷史中的人如果不能在課堂直接對話，那么歷史學科核心素養也很難在課堂落地生根。“復原”歷史場景只是體現了歷史教學的情境性，而“復活”歷史人物才能彰顯歷史教學的體驗性。這里的體驗，強調的是身體參與的“具身認知”?！艾F代認知科學強調具身認知。具身認知的核心內涵即是身體的參與。”[4]本課，兩個男生即興表演美國總統大選現場辯論，一個扮演南方的戴維斯，一個扮演北方的林肯。面對“林肯”的咄咄逼人，“戴維斯”也毫不示弱：“你說奴隸制不好，那么為什么國父華盛頓蓄奴？為什么《獨立宣言》承認奴隸制？你反對奴隸制，是不是在質疑杰斐遜？是不是要否定《1787年憲法》？”教師對于這兩位同學的精彩表演給予了高度的肯定和贊揚，同時也指出其中的不足。比如，“林肯”一上來就聲稱當上總統以后要廢除奴隸制，這與史實不符。根據《美國的獨立》一課所學，我們知道美國的政治制度并沒有賦予總統立法權和司法權。廢除奴隸制，林肯沒有這個權力，在戰前也沒有這個勇氣。戰中，林肯也沒有用“廢除”這樣的敏感字眼，而是用了“解放”這樣的溫和詞匯，更沒有用像《宅地法》那樣的“法”，而是用了“宣言”這個中性詞。林肯其實是在打“擦邊球”：利用自己戰時軍事統帥的身份，把黑奴作為叛亂者的私人財產予以剝奪。即興表演由于是即興即時、臨時臨場的，現場意外突發情況很多，也考驗著教師的教育機智和應變能力。教育機智和應變能力，正是一個教師的“必備品格與關鍵能力”。由此可見，“正是學生發展核心素養反照著教師發展核心素養，反推教師核心素養的發展”[5]。

二、品味：以歷史思維滲透核心素養

楊鴻烈指出：“凡對于一事物有‘打破砂鍋問到底的精神的人就是有歷史的興味?！盵6]這種“打破砂鍋問到底”就是一種歷史思維、歷史智慧。懷特海指出：“教育的全部目的——就是使人具有活躍的智慧?！盵7]葉瀾也認為：“初中教師需要更加自覺地思考以下問題：如何通過學科教學，不斷豐富學生的精神世界，不斷促進學生思維水平的發展，促進學生精神境界的提升?！盵8]由此可見，歷史思維是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑，本身也是學生發展核心素養（一般核心素養）的重要內容。沒有深度思維的課堂，注定是膚淺的、平庸的，也不可能實現核心素養的落地生根。本課，教師不斷設問、追問、反問，推動著學生歷史思維向高階和深度邁進。在反復的咀嚼品味中，學生的歷史解釋會漸趨理性和深刻。當學生認識到美國內戰爆發的根本原因是因為奴隸制阻礙了資本主義的發展，教師沒有就此打住，而是通過反問讓學生的歷史思維有了質的飛躍：如果奴隸制沒有阻礙資本主義的發展，是不是就可以不用廢除奴隸制？其實，奴隸制問題不僅關乎資本主義的發展，更關乎人性、道義、自由、尊嚴。

本課教學還有一個突出的亮點，就是對《美國內戰形勢圖》的深入挖掘，有力地培養了學生的時空觀念。時空觀念是歷史學的本質特征，也是區別于其他學科而最具歷史學科特色的核心素養。“歷史地圖包含著豐富的信息，能向我們展現過去人們活動的時空情況及其特征，是歷史課堂教學中培養學生時空觀念素養的絕佳材料。”[9]教師針對這幅地圖反復設疑，持續追問，讓學生充分享受到高階思維和深度思維的樂趣。美國內戰也叫南北戰爭，那么哪里是南方，哪里是北方呢？華盛頓的老家弗吉尼亞在內戰中屬于南方還是北方？林肯的老家肯塔基呢？從這幅地圖上看，美國的首都也就是聯邦政府所在地華盛頓正處于南北交界處。這也就不難理解，為什么在戰爭初期會出現華盛頓險些被南方叛軍攻占的情形了。通過這幅地圖，我們還可以進一步解讀《解放黑奴宣言》。《解放黑奴宣言》僅限于“南方叛亂地區”，而不包括沒有叛亂的蓄奴州，即邊界五州：肯塔基、馬里蘭、密蘇里、特拉華，以及后來新成立的西弗吉尼亞州。除此之外，南方叛亂蓄奴州中也有幾個州的奴隸制沒有被宣言提及，比如田納西州。在宣言頒布之前，田納西已經被聯邦政府掌控，所以它的奴隸制問題也被林肯有意回避了。

“為實現課程和教學的連貫性，你可能必須詳細闡述，甚至刪除教材中的許多內容和摒棄許多教學參考書中的活動建議?！盵10]本課，為了實現邏輯的順暢，教師在板書中大膽擯棄了《宅地法》和《解放黑奴宣言》，而增加了資本主義發展的四要素：資金、勞動力、原料、市場。這不僅打通了美國內戰的縱向聯系，也溝通了與后面課程“第二次工業革命”的橫向聯系。最后的落腳點“資本主義的發展”，正是世界近現代史的一條主線，也是我們稱美國內戰為資產階級革命的主要依據。資本主義發展的諸多原理，對于我們今天的社會主義現代化建設也是可資借鑒的。

三、回味：以歷史情感消化核心素養

在歷史學科五大核心素養中，唯物史觀毫無爭議是靈魂。唯物史觀告訴我們：人民群眾是歷史的創造者。如果能有這樣的認識，我們就不難理解為什么《解放黑奴宣言》的頒布能扭轉戰爭的形勢。能有這樣的認識還不夠，教師又在看似合理的地方提供相反的證據，強化學生的唯物史觀和歷史解釋素養。如在學生觀看了《光榮戰役》片段后追問：為什么這支黑人軍團只可以是白人統領？為什么白人都不愿意帶這支黑人軍團？學生在老師的逼問下，陷入了沉思。而這沉思的過程就是核心素養在他們心里消化和落地生根的過程。我們看到，《解放黑奴宣言》頒布100年了，美國的黑人依然沒有獲得真正的自由，這才有了馬丁·路德·金的著名演講《我有一個夢想》。即便時至今日，美國的種族歧視問題依然嚴重。這個時候，不用教師再費口舌，學生也能對社會主義制度的優越性有不言自明的感悟。

唯物史觀是科學的歷史觀，也是科學的方法論。對北方而言，解放黑奴是政治需要，而非人權需要;對林肯而言，解放黑奴只是手段，而非目的。“林肯并不是一位天生的‘偉大解放者……但隨著內戰形勢的發展、廢奴主義者的民眾的推動、支持，林肯從溫和反奴主義立場走向堅定廢奴主義立場，最終簽署了著名的《解放黑奴宣言》?！盵11]宣言中沒有涉及的蓄奴州奴隸制問題直到1865年12月6日《美國憲法第十三修正案》生效才得以被廢除。而這已經是林肯死后的事了。林肯的偉大也僅限于是一位杰出的資產階級政治家，維護了資產階級利益，推動了資本主義的發展，絕非圣人。

再回到本課，還有很多細節值得回味，比如林肯為什么會被今天的美國人選為美國歷史上最偉大的十位總統第一位？這一方面是因為林肯吸引了太多黑人的投票，另一方面也證明林肯的功績確實很大。林肯維護了國家統一，是值得人們尊敬和懷念的。研究美國的統一，對于我們偉大祖國的統一必然也有一定的借鑒意義。美國為維護國家統一而不惜付諸戰爭，我們也堅決維護國家統一，這于情于理都是無可厚非的。不管是對于林肯還是當時的美國人，抑或現在的美國人，這樣的家國情懷與我們應該可以息息相通、心心相印。從全球視野來看，家國情懷也可以上升到世界認同?！爸袑W歷史學科開展國際理解教育也契合中國學生發展核心素養的具體要求，是培養學生家國情懷的重要延拓?！盵12]況且，林肯積極進取、堅韌不拔、追求正義、恪盡職守、顧全大局、寬容大度……這些優秀品質更是不分國籍，甚至是超越時空的。

綜上所述，中學歷史課堂，只要值得玩味、品味、回味，“歷史的興味”就一定很濃厚?！皻v史的興味一定很濃厚，其人的思慮必很深邃致密，這不是天賦的才能，卻是由研究歷史即可慢慢的養成。”[13]當歷史的興味養成時，學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等一般核心素養和唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養就一定能在課堂和學生心中落地生根。

【注釋】

[1][6][13]楊鴻烈：《史學通論》，長沙：岳麓書社，2011年，第122—123、123、124頁。

[2][3][12]周靖、羅明主編：《核心素養：中學歷史學科育人機制研究》，上海：復旦大學出版社，2018年，第9、131、222頁。

[4]余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第75頁。

[5]成尚榮：《核心素養的中國表達》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第127頁。

[7]（英）懷特海著，莊蓮平、王立中譯注：《教育的目的》，上海：文匯出版社，2012年，第51頁。

[8]葉瀾：《教育學原理》，北京：人民教育出版社，2007年，第133頁。

[9]黃天慶：《運用歷史地圖培育時空觀念素養》，《教學與管理》2019年第4期，第66頁。

[10]（美）古德、布羅菲著，陶志瓊譯：《透視課堂》，北京：中國輕工業出版社，2015年，第226頁。

[11]鐘安琪：《美國內戰（二）》，《中學歷史教學》2018年第11期，第72頁。