存在的問題及對策 小學數學課堂提問

謝愛軍

【摘要】課堂教學是老師傳授知識以及學生學習知識的過程，必然存在著學生提問老師回答的現象。這本身就是一種非常正常的教學手段，既可以加強師生之間的溝通交流，又可以讓老師及時地知道學生在教學過程中所遇到的問題，進而展開相應的解決措施。但是由于各方面的原因，導致學生在提問環節出現了問題，使課堂提問的作用大打折扣。為了讓小學數學課堂提問發揮出真正的效果，本文對存在的問題進行深入的探究，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;問題與對策

提問式教學方法一直是數學課堂上最常用的方法，也是最實用的方法之一，深受學生以及家長的喜愛。提問式教學有效地活躍了數學課堂的氛圍，促使教與學雙方進行緊密溝通，很好地體現了學生的課堂主體性，符合素質教育改革的總體要求。但有一些老師存在落后的思想觀念，不重視課堂上的提問環節，認為學生的提問是浪費時間，使學生的學習積極性受到嚴重的打擊，數學課堂教學效率低下。

一、小學數學課堂提問存在的主要問題

第一，教師方面存在的問題。在小學數學課堂教學中，由于學生的年齡較小，需要老師先提問，再帶動學生在課堂上進行學習。但是，部分數學課堂上所呈現的情況是：整節課都是老師在提問問題，而學生無問題可問。產生的原因可能是教師備課不夠充分，課堂提問的問題較為隨意，沒有針對性，使得學生無從下手;另一個原因，可能是老師提問的頻率過高，根本沒時間給學生進行提問。教師在上課前準備不充足，就會在課堂上重復提問一些問題，學生就無法真正抓住問題的重點。還有部分老師由于課前準備不充分，課堂上提出的問題總是切合不到教學的重點。每個學生接受能力以及數學基礎水平都不一樣，如果老師之前沒備好課，沒提前了解學生的個人學習情況，在課堂上提出的問題難免不適合，有的可能偏難，有的可能過于簡單，總之與班級學生的知識水平不搭，造成數學課堂效率不高。很多教師在課堂上不能做到一視同仁，對于成績好的學生就積極幫助他們，樂于解答，而對于成績較差的學生，則叫他們自己翻閱資料，自己解決。造成的結果就是班級氛圍不團結，部分學生在課堂上就害怕向老師提問題。

第二，學生方面存在的問題。課堂提問是老師與學生之間溝通交流最多的一種方式，學生在學習過程中會不斷接觸新知識，必然會遇到不懂的知識。正確的做法就是在課堂上向老師提出問題，得到老師的回答。但由于各方面的原因，導致部分學生課堂上幾乎不向老師提問題，老師也無法正確掌握學生的學習動態，進而造成數學課堂教學質量下降。分析有三點原因：首先，學生本身沒意識到課堂提問的重要性。小學生由于意識薄弱，認為所有事情都理所當然，對于課堂上的知識，不管自己是否已經掌握，反正就是不向老師進行提問，造成不懂的知識越積越多，學生課后的學習非常困難，效果非常差。隨著問題的不斷積累，造成學生數學知識的盲點越來越多，導致學生出現厭學的心理。其次，學生提問題的積極性不高。很多學生在課堂上不會主動地向老師提問問題，只有當老師點到自己的名字時，才會提出一些簡單的問題，學生沒經過認真思考而提出的問題，一般情況下質量都不高，也不能反映出學生真實存在的知識問題。最后，就是學生對于老師心存“害怕”心理。很多小學生在課堂上不敢跟老師對話，更別說提出問題。

二、小學數學課堂提問存在問題的對策

第一，加強教師綜合素質修養，提高教師數學專業知識。教師是學生獲取知識道路上的引路人，一個優秀的教師，會帶給學生不一樣的教學效果。教師首先要提高自己的職業素養，對待班上的每一個學生都一視同仁，以積極的態度引導他們走向正確的學習道路。其次，要提高自己的數學專業知識，在課前做好充分的備課準備，這樣在課堂上才能針對學生學習的狀態進而提出具有代表性的問題，以真正幫助學生解決問題，獲得學生的好感。例如，教師在講解2013部審北師大版六年級數學教材《百分數》時，教師只有不斷地提高自己的數學專業知識，課前做好備課，課上才可以將抽象的概念體現在具體的情境中，使學生充分感受到比的意義。對于這個比較抽象的概念，很多學生不知道如何在實際應用中去使用。教師可以針對這個問題提出問題，如：本來教室里有30個同學，從教室出去了10個同學，請問教室里的同學減少了百分之幾？學生會對此進行思考和計算，就會加深對百分數意義的理解，并運用比解決生活中的實際問題。

第二，創設良好教學情境，提高課堂趣味性。學生在課堂會因為各種原因，而不敢向老師提出問題。所以，創設良好的教學情境，提高課堂趣味性，從而鼓勵學生向老師提出問題。一方面要求老師要做好與學生的關系，對待每一個學生都是平等的，獲取學生的信任，讓學生接受自己，不再害怕自己。另一方面要創新教學方法，結合多媒體等技術，提高課堂的趣味性，以此吸引學生的好奇心，促使他們主動向老師提出問題。例如，教師在講解六年級數學教材《圓》的有關內容時，教師可以通過多媒體向學生展示有關圓的圖形以及建筑，勾起學生對圓的好奇心。學生會意識到圓在實際生活中的重要性，便會對圓的相關知識產生興趣，進而對老師進行提問。

第三，把握提問方式時間，訓練學生思維能力。數學知識大多數是抽象的，課堂上采取提問的方式進行教學，主要目的就是加深學生對知識的理解。這就需要教師在提問問題和回答問題時要把握方式以及時間。提問問題時要循序漸進，慢慢引導學生進入問題中去，而不是直接向學生拋出一個問題，讓學生無法入手。在回答學生問題時要把握好時間，不能在學生一開始討論問題時就直接給出答案，這樣達不到訓練學生思維的目的。例如，教師在講解六年級《觀察物體》這一內容時，利用多媒體向學生展示物體，在進行立體圖形的觀察時，教師首先指導學生從點開始入手，從而到線條，再到面，使學生對圖形的認識有一個從無到有的過程，撐握觀察物體的方法，訓練了學生的思維能力，這也是一個循序漸進的過程。

總之，數學課堂上開展提問式教學具有非常好的作用，不僅可以增添課堂的趣味性，而且還可以促使學生進行思考，開發學生的智商。鑒于目前數學課堂上存在的提問式問題，本文提出了有效的解決方案，保證了課堂的有序進行，從而提高了課堂的教學質量。

參考文獻

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