小學英語教師課堂教學語言初探

梁春玲

【摘要】鑒于小學英語學科的語言屬性，教師合理運用教學語言，既是提高英語教學質量的重要保障，也有助于促進學生的健康成長與發展。基于此，本文通過分析目前小學英語課堂教學基本情況，圍繞教師課堂教學語言的運用提出幾點對策建議，為教師提高自身教學水平奠定基礎。

【關鍵詞】小學;英語課堂;教學語言

英語是一門基礎性的語言學科，在教育領域占有一定地位。教師在課堂教學中所使用的語言是組織英語教學的重要工具，課堂教學語言的正確與否，直接影響著處于語言模仿初始階段的小學生學習英語的成效。此外，由于小學生對事物的認知還有待深入，教師合理運用課堂教學語言也是提升學生認知能力與學習能力的關鍵所在，對培養學生的語言表達能力大有裨益。因此，作為一名合格的小學英語教師，如何在課堂上合理運用教學語言則是其需要重點關注的問題，值得深入思考與探究。

一、小學英語課堂教學現狀分析

目前，小學英語教學已基本覆蓋全國范圍。從三年級開始進行系統的英語教學，極大程度地提高了學生的學習積極性。我校現采用外研社三年級起點版本的教材，編排由簡入難，以故事為主，有助于激發學生的學習興趣，對培養學生綜合語言運用能力也有著積極作用。在小學英語課堂教學中，教師靈活運用多種教學策略，力求最佳限度調動學生的主觀能動性，初步取得了較好的教學效果。與此同時，從小學英語教師課堂教學語言現狀來看，受情緒影響教師語言形式相較單一，如教師情緒高漲時語言具有一定的感染力、教師情緒低落時學生的學習積極性也相對不高，教師對教學語言的合理運用還有待改進，便于切實保障課堂教學質量。

二、小學英語教師課堂教學語言運用的對策

結合小學英語課堂教學的基本情況，教師需要合理運用課堂教學語言，聯系學生實際善用多種語言形式，有效滿足學生的個性化發展需求。具體對策如下。

1.加強對英語課堂教學語言的認識

在小學英語教學實踐中，教師要從根本上端正認識，明確科學調整與援用課堂教學語言的重要作用，注意課堂教學語言的系統性、交際性與針對性，為學生學好英語提供有效指導。教師可參考《全日制義務教育英語課程標準》規定的蟬蛹課堂教學語言，備課時做好充足的準備，在授課時盡可能運用規范的英語，提高學生學習英語的有效性，達到規范英語授課的目的，從而收獲更佳的教學效果。

2.把握英語課堂教學語言尺度

為了更好地促進教師與學生之間的互動，共建良好的和諧師生關系，教師在小學英語課堂教學中要注意把握教學語言尺度，將傳統的命令式語言轉換為平等性、鼓勵式語言，營造輕松愉悅且民主的課堂學習氛圍，幫助學生增強學習信心。例如，在外研版三年級上冊This is his head教學中，教師通過觀察每位學生的課堂表現，發現個別性格內向的學生害羞開口表達，對“this is my/his…”的語言結構掌握不牢固，對課堂教學進程產生了一定影響。教師結合學生的實際情況，盡可能運用學生能夠聽懂的話語描述教學內容，多用鼓勵式的教學語言，引導學生循序漸進地掌握新增加的形容詞性物主代詞his的用法，并添加肢體語言讓學生能夠理解head、arm、leg、foot等單詞的用法。借助圖片、玩具、貼畫、單詞卡片、教學掛圖等工具，按4-6人的規格進行學習分組，鼓勵學生嘗試運用“this is my/his…”句型描述自己或他人的身體部位，最后挑選任務完成最出色的小組上臺講演心得。在此期間，教師盡可能多地運用“Put up your hands if you have you any questions”“Are you tired？Let's take a break”“Take it easy”“Good idea！That makes sense”等較易激發學生動力的語句，促使學生產生良好的學習內驅力，引導學生全身心地投入到英語學習中去，有助于培養語言綜合運用能力。

3.優化英語課堂教學語言形式

小學英語教師需要運用多樣化的課堂教學語言，轉變以往單一的語言形式，以多變的語言調動學生主動了解英語知識的興趣，引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生學習英語的主觀能動性。例如，在學習外研版四年級上冊重點短語時，待講解behind the tree、on your left、at the station等短語完畢后，通過創設問題情境，教師運用“got it”“do you know/understand”“do you get what I'm saying”詢問學生是否明白短語意思及使用場景，以便有效規范課堂教學語言。根據學生對短語的理解情況，選取幾名學生上臺與教師共同完成短語對話練習，完成練習任務后用“thanks”“thank you very much”對學生表示感謝，并向學生順勢介紹“you're welcome”“don't mention it”等不用謝的規范用語。與以往單純的短語講解方式相比，規范運用英語課堂教學語言更容易被學生接受，并在交流中拉近師生間的關系，有效擴展學生的英語詞匯，有利于提高英語學習質量。

4.提高英語課堂教學語言的有效性

在小學英語課堂教學中，教師需要借用語言來傳授知識并安排教學任務，重視教學語言的科學運用，提升教學語音的有效性，有助于保障教學質量。

（1）實現教學語言的體態化

第一，最具表達能力的體態語言——目光眼神。例如，在開展Practice教學活動時，教師組織學生進行單詞接龍的活動，按前后桌的位置引導學生大聲說出英語單詞。當學生熱火朝天地準備活動時，教師可通過眼神與學生交流，鼓勵學生積極參與活動，便于提高單詞記憶效果。

第二，迅速傳遞信息的體態語言——面部表情。例如，在外研版四年級上冊She's reading a book教學中，教師鼓勵學生靈活運用所學知識講述正在發生的事情，重點考察現在進行時“am/is/are+動詞ing”的表述。學生通過觀察給出了具體的答案：reading a book、eating some meat、drinking tea等，教師可用微笑來鼓勵學生積極發言，給予學生更多的支持，增強學生表述信心。

第三，應用尤為廣泛的體態語言——手勢語。例如，在外研版三年級下冊I don't like riding bikes教學中，教師在Learn the chant環節組織學生進行游戲，運用標有swimming、skipping、riding bikes等運動類單詞的卡片，創編以說唱形式為主的歌謠。如“Swimming，swimming，swim，I like swimming/I don't like swimming”“Skipping，skipping，skip，I like skipping/I don't like skipping”等，配合手勢語與肢體動作講解，讓學生更好地認識重點單詞與句型。

（2）實現教學語言的直觀化

在小學英語課堂教學中，教師借助多媒體設備，運用直觀化的教學語言，直觀、便捷地實現知識的生動化，極大程度地激發了學生的學習興趣，也有助于活躍課堂氣氛。例如，在課堂上播放符合教學要求的各種圖片與插畫，并配上立體的聲音與英文卡通視頻，向學生呈現直觀化的教學內容，引導學生鞏固記憶知識，起到了調動學生思維能力的目的，顯著提高了學生的學習效率。

綜上所述，小學英語教師課堂教學語言的合理運用，教師要先從加強認識做起，嚴格把握語言尺度，優化語言形式，從而進一步提高英語課堂教學語言的有效性，做到真正實現預期英語教學目標，保證學生英語能力的提升。

參考文獻：

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