基于語篇小學英語對話教學設計分析

何桂清

【摘要】對話教學在小學英語教學中至關重要，將語篇意識融入到對話教學中更能促進教學質量的提升，以對話語篇形式增進學生對英語對話教學內容的理解，構造簡單的對話語境，增進學生對話教學活動參與積極性，再結合教學練習，可有效促進對話教學效果的改進。本文對語篇意識、對話教學基本內涵簡要概述后，從教材應用、情境創設以及對話練習三個方面對教學改進提出一些建議，以供小學英語教育工作參考。

【關鍵詞】小學英語;語篇意識;對話教學;教學策略

新時代教學背景下學生綜合能力提升越來越受重視，就英語教學而言，不僅要促進學生考試成績的不斷提升，更要將會學能用作為重要任務，使學生能將英語學習知識應用在日常生活表達中，以此才能真正達成英語教育目標。小學階段英語教學更需重視對話教學方法的融入，在語篇意識的指導下，使學生更充分理解對話教學內容，并由此關聯生活經歷，促進對話教學提升，也為學生英語綜合能力提供予以更多支持。

一、語篇意識及對話教學的基本概述

語篇意識是基于語篇教學而提取出的一項教學理念，關鍵在于增進學生對各種教學材料內容的深刻理解，把握教材要點，探究語言知識，并帶給學生一個具體的語境，在語境中提取教學材料中的有用語言知識，以此促進學生英語知識的掌握。需要注意的是，教師在語篇理解上，不能將之與簡單篇章混為一談，而更應以句式連貫且內容銜接的英語語言結構作為主要內容，增進學生英語知識提升。小學英語對話教學是英語學習中的關鍵應用方法，在互動交流中才能使學生有序完成英語輸入與輸出的循環過程，讓學生能夠積極表達學習內容，實現語言交際能力的提升，而這也正是英語教學中的關鍵任務。

二、小學英語語篇意識下的對話教學有效策略

1.聚焦教材，合理導入教學設計

教學導入環節保證教學設計的合理性更能增進對話教學中學生參與的積極性，使學生準確把握教材內容的各項基本要點，具體有如下幾點內容：其一，教師應先從學生學習過的內容入手，結合圖片素材引導學生回顧知識要點;其二，從教材核心點出發，為學生提供一些關鍵性圖片、短片等，使學生對學習內容獲得一定的了解。其三，視聽結合，先讓學生完成Let's try部分的聽音，隨后再引進Let's talk部分的對話練習，以此層層遞進的導入教學設計，使學生更準確把握英語文本內容。

比如，在Do you like pears？教學中，教師可通過一組關于“orange、watermelon、pear、apple”等水果內容的圖片先讓學生對此加以了解，想想自己生活中有哪些水果是自己喜歡吃的，哪些是自己不喜歡吃的，隨后教師將“Do you like …”句式作為教學中的關鍵點，并聽取教材對話內容，學生在視聽結合的過程中對基礎句式以及對話內容都有一定的掌握，或“Yes，I do”或“No，I don't”，讓學生能對對話句型有更準確的把握，在隨后的教學活動開展中更能促進教學實效性提升。

2.注重氛圍，科學創設教學情境

對話教學情境的創設不僅能促進學習積極性提升，而且有助于學生準確把握語篇中的核心要點，充分調動語篇中連貫式教學內容的生動性教學優勢，給予學生生活化場景感受，帶動學生生活經驗的融入。所以教師在英語對話教學中應多利用一些圖像、視頻、動作表演或真人參與等各類方式創設一個與語篇內容對應的體驗式語言情境，學生在對話參與中，更能對句式中的詞匯、句式以及語言表達方式等得以更深刻的理解，明確語篇教學材料中蘊含的情感內容;這一過程中要注意學生的自主參與，讓學生明白各句型在某些地方為什么要變形，具體又該如何表達等，使學生在情境參與中保持良好的學習意識。

比如，在“At the zoo”教學中，教材中的對話內容組成一個參觀動物園的教學情境，其中主要對話應用句式即“Look at that ...”的引導性對話，教師可先組織學生觀看動物介紹短片，完成對“monkey、elephant、giraffe”等動物的簡單認識，對不同動物的特點加以掌握，隨后教師通過一些動物的圖片布置在教室中，讓學生走進“班級動物園”，進行對話練習，通過不同的表述使學生逐漸對“the、that”的不同應用場景加以了解，以在實際場景中獲得知識內容的更深入掌握。

3.加強引導，鼓勵學生自主對話

對話教學中也要重視教師引導，使學生對語篇基本內容有所了解之后再鼓勵學生自主對話練習，通過小組之間的合作對話，增進學生自主學習意識與能力提升。教師可以結合分角色朗讀與表演等，使學生對對話內容得以更準確的把握，在情感融入過程中讀出語感，實現對話教學內容的深刻掌握;同時教師也需結合一些引導性問題提高學生深入探究的興趣，聚焦于當下教學內容，將以往知識點串聯起來，把握不同情境中的對話關聯，將所學知識點更充分聯系起來，以此促進學生英語對話綜合能力的提升。

比如，在Welcome back to school教學中，教師可以先引導學生回顧寒假生活中的經歷，對自己的生活經歷加以反思，過年的時候遇到過哪些人啊？經歷過什么事情啊？對即將開始的學習生活做了哪些準備呀？使學生在回顧討論中更有目的性，能將以往學習到的各項知識點準確回顧;隨后教師可以新同學到來的對話情境內容引導學生們展開一場自我介紹，結合剛才英語知識回顧內容，對Hello課程教學中的對話形式及時回顧，對“Hi，I'm...”及“I'm from...”句式加以理解，以使學生能在語篇對話教學中保證前后對話知識關聯，溫故而知新。

三、結束語

總之，小學階段英語對話教學設計中務必要重視語篇意識的融入，通過其對話情境的營造更能增進學生對話活動參與的積極性，也使學生能在對話學習過程中關聯教學內容與生活經歷，獲得對教學內容更深刻的理解，英語輸入學習帶動英語輸出練習，以此為基礎增進英語交際能力的提升，也為學生英語綜合能力建設予以更有力支持。

參考文獻：

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