小學高年級英語課外閱讀 面臨的問題及優化措施

夏玲麗

【摘要】為了促進學生英語應用能力的提升，英語學習必須要從課堂延伸至課下，通過課外閱讀，提高學生的詞匯量，促進學生對于句式、語法的理解和掌握，拓展學生的知識范圍，開拓學生視野，引導學生找到通往英語素養提升的道路。本文以小學高年級學生為主要研究對象，分析了現階段英語課外閱讀開展現狀以及遇到的問題，并針對這些問題進行探討，提出了解決的建議，希望能夠為小學英語教學的發展提供一些思路。

【關鍵字】小學高年級;英語;課外閱讀;問題;措施

按照傳統思維，小學高年級通常指的是四年級以上的學生，這個階段的學生具備了一定思維能力、判斷力，也積累了一定的詞匯量，掌握了一定的閱讀技巧，而且學生記憶力強，但理解能力有限。因此，通過有針對性的引導，學生開展英語課外閱讀，不僅能夠提升英語詞匯量，更能夠提高學生對英文的理解能力。更重要的是，通過有效的課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣、自主學習能力和知識探索精神，開拓了學生的視野，完善了知識結構，對于促進學生全面發展具有積極的促進作用。現階段，我們學校已經將課外閱讀作為英語教學的一部分，也在不斷進行著創新和完善，取了一定的效果，但依然存在一些問題。也正是因為這些問題的存在，阻礙了課外閱讀效果的充分發揮，因此，如何針對存在的問題進行改進，促進英語課外閱讀效果的提升，是擺在小學英語教學面前的主要問題。

一、小學高年級開展英語課外閱讀的意義

小學高年級階段的學生記憶力、學習能力都處于黃金時期，這個時候引導學生開展課外英語閱讀不僅是對學生英語素養的培養，更是學生良好學習習慣養成的重要途徑，對學生主動學習能力、探索能力、分析能力的提升也有極大的促進作用。尤其對于高年級的小學生來說，大量的課外閱讀對于提升學生的詞匯量以及對英語文章的理解都有著重要影響。通過課外閱讀學生能夠根據選擇自己感興趣的主題選擇閱讀內容，更能夠有效激發學生英語學習的興趣，養成閱讀的良好習慣。

二、小學英語高年級英語課外閱讀開展中遇到的問題

第一，忽略英語課外閱讀的重要性。傳統的英語教學課堂通常以教師知識的傳授為主，教學更加注重詞匯的背誦和講解，教學的主要參考資料也是以教材為主，對于知識的擴展，學生閱讀能力的培養沒有給予足夠的重視，英語課外閱讀的組織更是不積極。導致的結果就是，學生的英語能力更多地體現在對書本知識的學習上，一旦遇到課外知識便顯得手足無措，這是比較典型的死記硬背式的學習方法。因此，長期以來，小學英語教學效果遲遲得不到有效提升，學生的英語理解和運用能力得不到鍛煉，甚至對學生未來英語學習的積極性也造成了負面影響。

第二，英語課外閱讀材料良莠不齊。現階段，人們對于英語學習的重視程度越來越高，市面上打著各種名義的閱讀材料也越來越多，材料的增多，雖然給學生提供了更多的選擇范圍，但也給帶來了一定困擾。一些學校由于客觀條件的限制，無法為學生提供充足的課外閱讀材料。而家長，雖然對學生英語學習很重視，但面對眾多的閱讀材料，也出現了無從下手的問題，無法為學生尋找到適合的閱讀材料，導致學生課外閱讀的開展效果并不理想，影響了學生英語素養的提升。

第三，英語課外閱讀缺乏正確引導和指導。小學高年級學生雖然具備了一定的學習能力和閱讀能力，但在課外閱讀過程中依然需要教師的正確引導和指導，幫助學生掌握正確的閱讀能力，發現閱讀中的問題及時進行改進，幫助學生形成良好的課外閱讀習慣。因此，課外閱讀并不是“放任不管”，而是有針對性的指導。但實際情況是，很多學校英語閱讀完全由學生個人完成，一些本身對英語學習興趣不高的學生，完全忽視英語課外閱讀。

三、如何提高小學高年級英語課外閱讀的有效性

第一，觀念的轉變。從上面的分析能夠看出，現階段制約小學英語課外閱讀工作發展的重要原因就是思想上的不重視。因此，對于學校和教師來說，首要要從思想層面上認識到課外閱讀對英語教學和學生英文能力提升的重要性，并制定課外閱讀開展計劃。針對不同年級有針對性的制定閱讀計劃，從閱讀的頻率、內容、閱讀的主題、閱讀的組織、閱讀指導、閱讀評價等方面進行細化。講英語課外閱讀作為英語教學中的常規性內容，形成課外閱讀常態化發展。比如，每次英文課前，預留出10分鐘時間，每天指定一名同學分享自己近期的閱讀文章，或者根據教學內容確定主題范圍。以廣州教科版小學四年級上冊中Unit 12 What's your father's job？為例，教師可以確定本周的主題為“job”，引導學生開展課外閱讀，并能夠將閱讀內容進行簡單的復述。通過課外閱讀，幫助學生對進一步擴展學習范圍，加深對知識的理解，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

第二，注重教學方式的創新。對于六年級的學生來說，教師可以以交流分享會的形式，組織學生開展課外閱讀，組織自己的語言，并在課堂分享自己的學習過程，促進學生學習主動性的提升，培養學生知識探索能力。以廣州教科版小學六年級下冊Unit 9 Where will you go？為例，這個階段的學生，小學英語學習已經接近尾聲，學生即將進入一個新的學習階段。對于即將到來的假期，學生肯定會有一些出行的計劃，那么就以My Trip為主題，組織一次課外閱讀分享會，分享自己的假期出行計劃。這個過程需要學生利用課下時間進行大量資料的閱讀和查閱來組織語言，對于學生閱讀能力的提升，語言組織能力的提高都有積極的作用。

第三，教師還可以采取小組合作學習模式，促進學生課外閱讀能力的提升。教師可以每周選擇一個固定時間段，用于學生課外閱讀，可以將學生分成一些小組，以小組的形式開展課外閱讀。比如小學六年級上冊中M6 Festivals，其中Unit 11 I like the Spring Festival best和Unit 12 Other festivals in China是關于中國節日的介紹。教師可以以中西方節日為主題，引導學生開展小組課外閱讀，對比中國的春節和西方國家的圣誕節等，從節日的起源、文化背景到風俗等方面進行對比分析。引導學生進行資料的查閱和文章的閱讀。小組成員根據這個主題選取不同的閱讀材料，并有組織地開展閱讀，并將小組分析結果進行分享。這個過程中，完全以學生作為課外閱讀的主體，教師只是對學生實行課外閱讀中遇到的問題進行指導，提高學生閱讀的效率。對于小組分享的結果，教師要做好點評，以鼓勵肯定為主，幫助學生建立閱讀和學習的信心，并采取多元化的評價，比如最佳組織小組、最佳表現小組等。

對于高年級的小學生來說，英語課外閱讀對于學生英語素養的提升、英語閱讀習慣的養成都有積極的作用。因此，教師要充分認識到課外閱讀對學生未來英語學習的重要性，不斷進行觀念和閱讀手段的創新，促進學生課外閱讀興趣的建立，促進學生英語素養的提升。

參考文獻：

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[2]雷陽波.探究小學英語課外閱讀問題與優化對策[J].數碼設計（上）， 2019（005）：76.