思維導圖在小學起步作文教學中的運用

曾小燕

【摘要】語文離不開“聽、說、讀、思、寫”五個基本要素，“寫”是最棘手的環節，而“寫作”又是塊難啃的“骨頭”。紫金縣大部分的小學生沒有寫作勁頭，教師應在三年級起步作文這一關鍵時期，借用思維導圖的教學模式，培養學生的寫作興趣，減少我們目前所遇見的學生害怕寫作、缺乏寫作思路、空洞無物、記流水賬等疑難雜癥，使起步習作變得輕松有趣。

【關鍵詞】思維導圖;小學生;起步作文

“啊……又要寫作文……”相信老師對這句話都很熟悉，每次布置寫作任務時都會有這樣的小聲音從學生口中傳出，學生一聽說“寫作”就會產生抗拒心理，眉頭緊鎖、叫苦連天。因此，通過一種輕松簡單有趣的寫作方式——運用“思維導圖”寫作很重要。思維導圖能幫助學生把自己的所見、所聞及所想轉化成書面語言可視化，與發散性思維碰撞出美麗的火花，調動了學生的寫作勁頭，目前，學生害怕寫作、缺乏寫作思路、空洞無物、記流水賬等疑難雜癥也會減少。那么，如何把思維導圖運用在起步寫作中呢？

一、關于思維導圖與寫作

思維導圖是一種可視化圖文式思維工具，它通過把主題關鍵詞與圖形、顏色、符號等建立記憶鏈接，將抽象思維形象化。學生在動筆寫作前使用思維導圖能夠幫助其理清思路、展開聯想，便于學生構思文章、整理素材、組織語言，學生經過輕松、簡單、有趣的寫作過程，生成一篇篇結構清晰、內容充實、情感豐富的文章。

二、關于畫思維導圖

學生知道了思維導圖的作用后，還需了解以下幾類常見導圖，方便學生入門。

1.棒棒糖形導圖：由一個中心主題出發，圍繞主題單線延伸，單向發展的一種圖式。

2.放射狀導圖：一個中心主題周圍發散諸多關鍵詞。

3.魚骨形導圖：由魚頭、魚主骨及魚刺組成，適合多方面說明事物的圖式。

4.韋恩導圖：用兩個封閉曲線表示集合及兩類事物間關系的圖式。

除了以上幾種圖式，還有蝴蝶形導圖、金字塔導圖、氣泡狀導圖等等。《語文課程標準》指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”“鼓勵自由表達和有創意的表達”。上述四種類型只是讓學生在剛開始畫思維導圖時有一個方向，教師鼓勵學生在這幾種類型的基礎上不斷豐富思維導圖的樣式，畫出專屬導圖。運用思維導圖寫作不是為了變成圖畫而畫圖，也不是讓學生被動地對思維導圖填空，否則完全喪失了思維導圖發散思維、輔助創新的功能。

三、導圖創作，輕松構思

如，統編版三年級上冊第一單元習作——“猜猜他是誰”，為了讓學生打開思路，產生寫作頭緒，教師可運用思維導圖邊示范邊引導，帶動學生思考、聯想。學生通過模仿、學習開動自己的腦筋繪制屬于自己的思維導圖。教師首先引導學生“審題”，清楚寫什么、怎么寫，然后再動筆。學生明確了本次寫作的對象是同學，需要介紹人物特點和事情等寫作要點后，教師可在黑板中央畫個簡筆人物頭像，在頭像周邊延伸出多條分支。這時，教師要求學生開始在A4白紙上用鉛筆繪制導圖草圖，選擇自己喜歡的導圖類型把主題寫在中心醒目地方，創作導圖過程中可以使用圖形、顏色和符號來建立記憶鏈接。需注意的是：思維導圖對個人的繪畫水平沒有要求，只要畫導圖者清楚所表達的意思即可，教師大可放心地鼓勵學生繪制、創作。利用導圖寫作，學生腦海中浮現同學的影像，自然抓住了人物的外貌、愛好、性格、品質，緊扣主題按表意需要向四周延伸出多條分支，邊思考邊寫下關鍵詞，邊樂邊畫，把對同學的所見、所聞、所感直觀地呈現在導圖中。繪制過程教師可建議同學們分支線條同支同色，異支異色，使用自然柔和的弧線，一線一詞。剛開始使用思維導圖寫作，肯定有部分學生做不好，教師可采用“合作搭檔”方式，讓創作較好的學生幫助較困難學生，把寫作當做一種游戲，相信在這樣一輕松、有趣的導圖寫作環境中，學生的寫作畏難心理得到克服。

四、導圖助力，不怕“具體”

學生確定了習作內容，難點來了，“怎么寫具體”是學生最困惑的環節。這時，思維導圖又可以起到事半功倍的作用。學生畫了基本的素材導圖框架，教師接著應引導學生畫出導圖的靈魂。導圖教學中，教師可以提示學生使用恰當的語言、神態、動作、心理等描寫方法來提高人物識別度，豐富人物形象;有意識地帶動學生思考哪部分需詳寫，哪些簡略帶過便可。在教師的指導下，學生會增加次主題，延伸擴散其導圖枝叉，將各分支層層增刪、組織編序、添彩加色、美化細節。學生經過這一發散思維的創作過程，“猜猜他是誰”的題材變得具體可感，學生不再無話可說，學生的寫作興趣由此激發。

五、按“圖”索驥，文章“我”有

在沒有思維導圖的情況下，學生講述會比較零散，想到哪里說到哪里。有了思維導圖的輔助，學生便能按一定的順序去表達。所以在學生動筆前，教師可先要求學生和搭檔或小組成員間輪流講述，用自己的語言把每部分說清楚，說完整。此環節鍛煉了口語表達能力的同時又為書面表達做好鋪墊。緊接著全班開啟“免打擾”模式，學生在規定的時間內啟動大腦的思考模式寫作。學生憑借思維導圖，在一個個關鍵詞、一條條分支、一處處記憶鏈接的幫助下，下筆成文不是難事。正如我們所知，好文章是改出來的，新課程理念也提倡學生互評互改，教師在起步作文階段應開始培養學生修改作文的習慣。在自改之前，教師要有份“導圖習作星級評價表”，評價可包含圖文美觀、主題突出、邏輯清晰、獨具個性等要素，學生評改才“有法可依”。教師在班上尋找一篇有代表性的習作進行展評示范，投影展示學生的思維導圖和初稿，其他同學來當讀者，相互觀賞，互動交流。學生欣賞到了一幅幅形態各異、圖文豐富、獨具特色的導圖習作，更加體會到思維拓展帶來的便捷和享受，更易體驗到其中的樂趣和成就。可見，思維導圖帶來的連鎖作用更有效消除學生的畏難情緒，學生更樂于寫作，寫作勁頭由此調動。

王立根老師說過：“思維有導圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。”寫作是言語和思維的同構共生。學生起步習作能力的培養不可能一蹴而就，平時我們還應當鼓勵學生在學習、生活上多運用思維導圖這一有效工具，積累大量的寫作素材，不斷拓展思維，讓“思維導圖”成為小學生起步習作的助推器。

參考文獻：

[1]何英，羅良建.撥動習作的思維琴弦——用“思維導圖”引領孩子起步作文[J].語文教學通訊，2017.

[2]江偉英.思維導圖畫出好作文——小學生作文輕松入門[M].北京時代華文書局.