初探小學語文課與課外閱讀的有機融合

陳再玲

【摘要】“部編版”語文教材根據課標的要求，格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。要達成目標，我們就要建構起課堂教學與課外閱讀的有機聯系，拓寬學生語文學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;融合;語文實踐

小學語文課程標準對每一個年段的閱讀教學及學生的閱讀量都有明確的要求。“部編版”語文教材根據課標的要求，力圖讓“教讀”“自讀”“課外導讀”構成三位一體的教學體系，格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。要達成目標，我們就要建構起語文課堂與課外閱讀的有機聯系，拓寬學生語文學習的渠道，增加語文實踐的機會，提升學生的語言鑒賞水平，同時更好地培養其創新精神和實踐能力。

一、小學語文課是課外閱讀的“例子”

小學語文課是閱讀習慣養成、學習方法習得、培養閱讀能力等的重要抓手。我國著名教育家葉圣陶先生認為，語文教材是“養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的憑借，即教材只是例子。部編版小學語文從教材編選、單元學習要求到課后練習三段目標的構建，這一過程都體現了教材只是個范例。以教材為藍本，去閱讀大量的其他“例子”，通過逐步增加學生閱讀的質和量，最終達成學生的成長。我們的課堂教學，不能只停留在精講精練上，應在學生喜歡閱讀，能夠閱讀上下功夫。

二、課內外閱讀有機融合

課內、課外大量閱讀，為課堂教學提供了充分的認知前提、情感前提和智力前提。正如高爾基所說：“人的知識愈廣，人的本身愈臻完善。”而語文課本閱讀量是有限的，很難達到新課標的閱讀要求。把課外閱讀引進課堂，推向課外，學生運用課內掌握的學法，進行廣泛的課外閱讀就成了必然的選擇，也是我們應有的共識。

（一）課堂教學延伸到課外。根據學生的知識結構、能力結構，利用教材中提供的契機，將課堂教學延伸到課外，引導學生進行廣泛而有目的的閱讀。在這一過程中，鞏固知識，觸類旁通，體驗生活，感悟人生。從課前、課中、課后橫向聯系，拓展延仲。

橫向聯系。對一些知識性、背景性很強的或學生難以理解的課文，課前或課后教師有目的地讓學生查閱、收集相關的資料，課堂上通過信息的交流、反饋，增加學生知識的儲量，幫助學生理解課文。如，六年級《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等，引導學生通過課外閱讀，找尋相關的社會（時代）背景、人物事跡、人文背景等。四年級的《納米技術就在我們身邊》等知識性很強的課文，引導學生通過資料的查找，補充有關納米技術的知識，充實課本內容，加深對課文的理解，激發學生學習的興趣。

縱向遷移。通過一篇課文或一單元教學內容帶出一批，或同一作者的，或內容相關的，或寫法相似的，或文體相同的作品進行閱讀。可在課堂上進行，也可在課外。如，學習二年級下冊李白的詩歌《詠柳》，可帶出他幾首有關描寫春天的詩歌來誦讀，也可帶出其他作者有關描寫春天的詩歌來誦讀;學習五年級下冊第二單元：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，可引導學生閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的節選或整本書等。這樣從課文向課外輻射，從教師的指導過渡到學生的自讀自悟，擴大學生閱讀的量，提高學生閱讀的廣度和效度。

（二）課外閱讀向學生生活的各個領域適宜延伸。

把語文課中喚起的童心、童趣和引發出來的自主學習的能力，適宜地向學生生活的各個領域延伸、拓展。

自主選材。中高年段可以讓學生選擇自己感興趣的紙質讀物;也可以利用網絡巨大的知識容量，進行網上閱讀;還可以通過觀看電視、電影（微電影）、微視頻等廣泛的顯性、隱性閱讀。低年段可通過家長選書，親子閱讀等方式。為學生營造更為主動的學習語文的良好環境，進行個性化的閱讀與體驗，不斷地開拓學生的視野，增長知識，豐富人文素養。

推薦讀物。結合課本的推薦書目及學生的年齡特點及實際情況，給學生列出學段推薦書單，為學生提供適宜的讀物，供其選擇。

通過創設閱讀情景，自主選材或提供、推薦讀物，讓學生朝著目標，帶著問題，在課堂內外讀好書，好讀書。

三、課外閱讀豐富著語文實踐活動

知識在于積累，能力來源于實踐。語文能力的形成，需要大量的語文實踐的積累，在不斷的實踐中，促進知識的的再遷移、再積累、再升華。教師要根據實際情況，充分利用好課本的“快樂讀書吧”“口語交際”“語文園地”等項目，創造性地開展豐富多彩的語文實踐活動。

引領學生走進“好書推介會、讀書匯報會”等，既可以圍繞主題，又可以“海闊天空”;既可在課前，又可在課后，還可利用課堂，形式多種多樣。指導學生編演或創編課本劇、短劇，把故事性強、情節生動有趣的一些課文內容或課外讀本（節選）等，用小品的形式或拍成小視頻呈現出來。還可以通過朗誦、講故事、演講、展評等等方式。把在課內、外閱讀中獲得的知識，通過語文活動的形式，得以鞏固并轉化為語文能力，同時給學生營造一個爭相展示才華的機會。

如，學習五年級下冊第二單元的課文后，結合本單元中的“口語交際”“快樂讀書吧”，可以“觀三國烽煙”“識梁山好漢”“嘆取經艱難”“惜紅樓殘夢”為主題，開展“讀書匯報會”或“編演課本劇”或“講故事”等形式的主題實踐活動。這樣，既可以鞏固已學知識，充分調動學生閱讀的興趣，引發他們閱讀時的自由體驗及創作的沖動，同時又增加及豐富了學生的語文實踐活動。

要真正提高語文教學的效率，培養學生的人文素養及創新能力，就要建立創新開放的語文體系，為語文學習注入源泉。