例談以師愛促進學生的學習與成長

劉加強

摘要：在班主任工作中，愛是基礎，愛是本質，教師要做到真誠以待、用愛感化，并通過家校合作、有效互動，讓沉迷網絡的學生回歸學習，挖掘學生的閃光點，讓叛逆的學生在溫暖的愛中感化，讓問題學生在集體中找到歸屬感，讓學生感受到師愛，促進學生健康成長，實現教育的真正目的。

關鍵詞：班主任工作;師愛;家校賞識

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”沒有愛就沒有教育，在班主任工作中，愛是教育的法寶。那么在工作中，如何用師愛來促進學生的學習與成長呢？下面筆者談談自己在教育新形勢下的一些具體做法。

一、用愛喚醒。讓沉迷網絡的學生回歸學習

隨著網絡時代的發展，越來越多的學生沉迷網絡，愛玩手機、電腦、網絡游戲等，家長對此束手無策。班主任常常接到家長的電話，說孩子因為玩游戲而耽誤了學習，學習退步了，不知如何是好？作為班主任，不得不想辦法幫助學生。

例如小楊同學，本來成績不錯，但最近上課都打瞌睡。每次都以作業忘帶為理由，經常遲交或不交。筆者了解情況后發現，原來小楊回到家也顧不上吃飯，第一時間就是上網。針對這種情況，筆者首先找其談心，列舉一些青少年沉迷上網而荒廢了學業，導致走上歧途等案例來教育他。經過循循善誘，并與家長聯手追蹤學生的情況，小楊終于被筆者耐心的教導和愛心所感化，學習習慣和成績都得到了顯著的提升。

又如我班上的小陳，向來學習成績中上，但最近上課總是分神或打瞌睡，找他談話，他總說沒什么事，考慮到他的情緒，筆者也不急于追問原因，而是在課堂上多關注他，多提問他，有一點點進步，及時表揚他，課后多跟他聊天。慢慢地，筆者發現他上課大膽舉手，在各科的周測中，其他教師都反映他有進步了。

一天課后，無意在操場發現他掏出手機玩游戲，筆者來到他的身邊，拍著他的肩膀說：“玩什么來著，咱們比一比，看誰能贏？”他不好意思地說：“我哪里比得過老師呢？”“別說輸贏，我連怎么玩都不會”，筆者告訴他，“在玩游戲方面老師絕不是你的對手，得找個時間再‘拜你為師。”筆者見到他笑了，于是向他提出“要正確使用手機，不能因沉迷游戲耽誤功課”的建議。他欣然接受了筆者的提議，以后到學校就把手機交給老師保管，有需要時，再找老師要手機。

二、用欣賞的眼光。挖掘“問題”學生的亮點

美國曾有一位教師面對問題學生這樣說過：“孩子，不是你不好，而是老師沒有把你教育好，這是老師的錯。”這位教師面對問題學生沒有選擇放棄，而是選擇從另一個角度去認識和理解問題學生，孜孜不倦地尋找方法。因此，在遇到問題學生的時候，教師應從多角度去認識和理解學生，需要理解他們的成因，要改變當局者迷的這種狀態。用心去想，用心去做，用愛去感化學生。

如我班有個學生小吳，是個令人頭痛的學生。有一次，筆者走進課堂就見他大聲喧嘩，敲擊書桌。筆者趕緊把他叫到辦公室，批評了一頓，讓他回去好好改正，他滿口答應就走了。后來他并沒有改正，有一次同學們正在讀書，他又故意敲書桌，當筆者準備批評他時，突然想起其他學生提過他很愛唱歌。于是筆者把他叫到辦公室，拍拍他的肩膀說：“老師發現你很有音樂天賦，‘五四節快到了，推薦你為我們班的代表，參選‘校園十大歌手。”他滿臉困惑地看著筆者，以為老師跟他開玩笑，筆者拉著他的手說：“凡事相信，只要努力付出，一切皆有可能。”他會心一笑說：“那我試試吧。”從那天起，筆者總看到他滿臉自信，下課后常見他戴著耳塞，在校園、在宿舍哼哼唱唱。在“校園十大歌手”選拔賽那天，班上所有同學都為他加油。最后他以總分第一名贏得了“校園十大歌手”的冠軍。當他捧著獎杯的那一刻，筆者看到了他閃亮的眼睛。走下舞臺，他激動地說了不知多少遍“謝謝老師”。從此他不但更加熱愛音樂，也更加熱愛學習，成了品學兼優的學生。

這件事之后，筆者認識到當我們面對一個頑強對抗的問題學生時，不要一味批評學生或呵斥學生，要善于改變自己的言行，改變方法，走進學生的心里，發現學生的閃光點，讓其發光發亮。

三、亦師亦友，用愛感化，讓叛逆的學生在溫暖的愛中感化

孔子說：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”教師既要做學生的良師，更要做學生的益友。在班級管理工作中，班主任要在學生遇到困難時，指導幫助解決，坐下來陪他們談心，耐心地教育。在平時的工作中，我們不難發現學生可能會經常犯一些或大或小的錯誤，對于這些犯錯誤的學生，我們要抱著幫助學生改正錯誤的決心和信心，真誠地對待他們，幫助他們找出犯錯的原因，走進他們的內心，認真細致地引導他們反思、總結，使他們能認識到自己的錯誤，并慢慢改正。

同時，那些問題家庭的學生，心理更加脆弱和敏感，班主任要對他們付出更多的關愛，同時要發動其他學生關心他們。曾經有一名成績非常優秀的學生小鄭，由年邁的奶奶帶著，是位非常懂事的孩子。可是其父母突然離婚了，這位學生知道后，馬上把自己鎖了起來，無論如何都不肯開門。接到她奶奶的電話后，筆者立刻去了她家，安慰、引導她。可是，無論筆者怎么說，她依然不肯開門。后來，經過筆者的引導，她開門出來，抱著筆者痛哭了一場，并說出了她內心的彷徨。后來，筆者有意識地讓同學關心她，讓她感受到老師、同學的溫暖。

四、用愛感化，培養問題學生在集體中找到歸屬感

心理學家馬斯諾認為，人在安全需要得到滿足之后會尋求一個自己所歸屬的集體，在這個集體中獲得他人的尊重和幫助、關心和愛護。個別學生缺少班集體榮譽感，常違反紀律。如我班的小謝總愛在課堂上打岔，也不愿意參與班集體活動。

班集體是一個大家庭，但是對于個別問題學生來說，要讓他們融人這個集體，不是一件容易的事情。班主任必須想辦法鼓勵這類學生參加集體活動，讓他們意識到自己屬于這個班級，從而建立起我們同屬一個班的“歸屬感”。其次，讓班級成員與問題學生在心理上產生共鳴，對成敗榮辱共同體驗，使他們之間產生情感依賴關系。本學期筆者借著運動會的契機，鼓勵小謝參與800米接力賽，與同學合力，取得了優秀的成績。再次讓班級成員對問題學生進行肯定、鼓勵和支持，使問題學生從生活或者學習的困境中走出來。班主任要不斷塑造自我形象，提高自身素養，建立與維護班級歸屬感的穩定性，建立良好的師生關系，讓每一位學生都擺正自己的位置，具有班級的榮辱感。

每一名學生都有他的閃光點，在班主任工作中，我們要耐心、細心地引導教育學生，讓學生感受到教師的關愛，同時，不斷探索出新的方法與策略，做學生成長的引路人。