英語對分課堂教學模式探析

高寧璐

摘 ?要：對分課堂形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，從而實現教與學的協調統一，實現對教學過程的全面構建。對分課堂是一種全新的教學實踐模式，近幾年關于對分課堂的理論研究不斷增加，對分課堂教學實踐提供了指導。該文從英語教學入手，探究對分課堂的理論基礎，并分析其操作流程，進而探究其在英語教學中的意義。

關鍵詞：英語 ?對分課堂 ?教學實踐 ?理論分析

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0140-02

Abstract： In the form of divided classroom， the classroom time is divided into two parts， one is left for teachers to teach， the other is left for students to discuss， so as to realize the coordination and unity of teaching and learning， and realize the overall construction of the teaching process. Divided classroom is a new teaching practice mode. In recent years， the theoretical research on divided classroom is increasing， which provides guidance for divided classroom teaching practice. Starting from English teaching， this paper explores the theoretical basis of the dichotomous classroom， analyzes its operation process， and then explores its significance in English teaching.

Key Words： English; Split class; Teaching practice; Theoretical analysis

對分課堂是普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出的一種新型教學模式，其理念深刻、簡明易用，對轉變傳統的被動教學模式，引導學生主動參與學習，進而實現對學生核心素養的培養具有重要意義。當前，在各級學段的英語課程改革中，對分課堂教學模式逐漸引起師生的關注，而探究對分課堂的理論基礎，分析其實踐方式也成為教學研究的重要內容。

1 ?對分課堂教學模式理論基礎

對分課堂形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，從而實現教與學的協調統一，實現對教學過程的全面構建。對分課堂雖然在實踐操作表述上十分簡單，但是卻具備深厚的理論基礎，其依據的教育理論主要包括以下3個方面。

1.1 發展教學理論

發展教學理論，是由前蘇聯教育家贊可夫提出的，其教學的基本原則是為學生提供具有挑戰性的學習任務，構建高速教學過程，注重理論知識結構化、整體化發展;引導學生自主學習過程，注重全體學生的共同發展。在對分課堂中也可以看出對學生發展的關注，即從學生智力、情感、思想品質、性格等方面進行綜合塑造。

1.2 結構教學理論

結構教學理論的主要代表人物為美國心理學家布魯納，他認為學習的過程就是建構認知的過程，而教育者應通過創設相關情境吸引學生自主學習，這樣才能實現啟發學生掌握認知建構的方法。對分課堂將學習的主動權交給學生，通過學生自主討論、互動交流，探究，發現問題的起因、聯系和解決問題的方式，進而實現認知的建構。

1.3 范例教學理論

范例教學理論起源于戰后德國，教育工作者通過對傳統灌輸式教學的批判與反思，強調教學與實際生活的聯系，并倡導精簡教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學，為學生自主學習提供機會。對分課堂將一半的課堂時間交給學生，要求學生結合對教材的解讀，對生活的探究掌握自主學習方法，強化自主學習意識。

2 ?英語對分課堂教學模式流程

對分課堂模式在教學實施中有著明確而嚴格的流程要求，即根據教師與學生在課堂實踐中的作用，確定講授、內化吸收、討論這3個環節。

2.1 知識講授

這一環節教師是主角，教師根據英語課程大綱，為學生講授理論知識內容，并設計多元化教學方法體現英語學習過程，幫助學生構建英語知識框架，師生之間在這一過程中沒有討論與互動，教師主導作用需要得到充分體現與維護。

2.2 內化吸收

內化吸收是學生個體獨立學習的過程，在英語課堂上教師可以安排3～5min的時間，要求學生結合教師講解內容進行獨立思考，以完成對英語知識的類比、品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，以便形成個性化的學習方案，同時承接教師的講授，引出下一環節的互動討論。

2.3 課堂討論

教師在這一環節退回到教學指導與輔助的位置，將學生放置于像課堂中心的位置，并組織小組展開討論交流，比如針對英語語法進行對比分析，結合交際用語進行對話練習等，這樣學生之間才能夠分享觀點，相互啟發，以自主完成對英語知識的有效建構。

3 ?英語對分課堂教學模式特點

通過對當前英語對分課堂的相關文獻及體驗與觀察，筆者認為英語對分課堂教學模式的特點主要體現在4個方面。

3.1 過程清晰

過程清晰簡潔，易于理解，便于引入。在課堂上教師可以先從實踐入手，將課堂時間對分，通過備課完成講授，并在剩余時間引導討論與互動，有效梳理了英語課堂教學思路，提升了師生對分課堂模式的適應能力。

3.2 教法優化

實現了教學方法的創新與優化，在英語對分課堂上，講授法和討論法的有效融合，打破了傳統灌輸式教學模式中，教師對教學過程的全面把控，嚴格劃分了講授時間，為學生獲取課堂學習權益提供保障，從而豐富了課堂教學方法，有利于學生在自主探究中提升英語核心素養。

3.3 和諧共處

有利于優化師生關系，在英語對分課堂上，教師主導地位是不可或缺的，學生的主觀能動性也是不容忽視的，在時間對分的基礎上，師生在課堂上關系也趨于平等，教師能夠結合課程要求最精簡、最有效地完成知識傳遞，學生則能夠充分展示個性發展，提高英語自主學習效果。

3.4 提高效率

對分課堂教學的實施有效地減輕了教師的教學負擔，將一部分學習任務分配給學生，并激發了學生的自主發展能力，同時也為教師的教學研究創造了機會，有效協調了教與學管理，提升了英語課堂教學效率。

4 ?結語

綜上所述，對分課堂教學模式是建立在發展式教學，結構主義教學、范例教學等理論基礎之上;在英語教學實踐中，教師應通過對課堂過程的對分，讓教師的教授與學生的自主探究相結合，進而提高課堂時間的利用效率，實現教與學的有效銜接，提高英語課堂教學效果。

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