中學地理教學中培養學生地圖利用能力的應用探究

趙林偉

課堂教學學會讀地圖是學生必須掌握的基本技能之一，地圖具有很好的概括性、整體性，信息量大，可以比較準確地表現地理事物的空間分布和空間聯系等方面的特性，學好地圖，并運用好地圖，對初中學生來講，就顯得至關重要了，學會地圖的三要素是地理學習的基礎，只有打好了基礎，才能深入學習讀圖、用圖、分析地圖、繪制地圖的能力。

1 地圖在地理課堂中的優勢

地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、繪圖、析圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。

（1）讀圖。怎樣閱讀地圖呢？首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，常常出現將海洋名稱填注在陸地上。最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

（2）識圖。如：在學習“中國的河流”時，不能讓學生只從課文的文字中找到，而應該與圖緊密結合，最好的辦法就是讓學生在圖中將對應的河流找出來，從圖中對該河流的位置、流向有一個直觀的認識，進而印在腦子里。

（3）繪圖。繪圖是培養學生動手操作能力的重要環節。學生在看圖、析圖的基礎上，應學會自己動手繪圖，這樣有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，同時也利于發展學生的地理技能。例如：繪制長江和黃河圖，可以知道二者的起源，注入的海洋，上中下游的分界點，流經的地形區，省區，存在的問題，治理措施等。

（4）析圖。析圖可以從三層面進行：第一層面：挖掘信息。如將主要的地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線等，這些信息用簡單明了的文字或表格總結出來，既便于學生理解，又便于記憶。第二層面：提煉信息。讓學生懂得各地區自然環境和社會環境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環境各要素間的相互聯系、相互影響形成的整體性以及存在的地理與差異。第三層面：歸納運用地圖信息

2 地圖在地理課堂中的功效

（1）利用地圖可以提高學習興趣，培養學生的注意力?，F代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。

（2）利用地圖，培養學生發現問題，歸納問題的能力。地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。

（3）利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發現并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現的錯誤，根據不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。

3 課堂提問要有策略

（1）設問要源于課本而又不能完全在課本中找到答案。設計問題是教師在備課時就必須完成的重要一步，如果沒有在備課時就提前設計好課堂問題，而是臨時提問或者設計的問題不夠合理、恰當，就會影響課堂效果，甚至影響到課堂活動能否順利進行下去。要設計出合理、恰當、巧妙的問題，首先需要教師熟悉教材、“吃透”教材，明確教材這樣編寫、那樣設計的意圖，也就說教師要有“用教材”的高度，而不能只有“教教材”的水平。很多教師在設問時往往注重知、不知，對、不對，是、不是的問題，而忽視了學生對課堂內容的認知過程，在教學過程中往往只進行講解教材、習題講解，更有甚者照本宣科，讓學生標出重點，背誦記憶。對學生的學習情況和知識儲備關注度不高。比如教師在講湘教版七年級上冊第二章第四節《海陸變遷》時，張某老師的問題是：“地球表面從形成初期到現在，地表形態是不是不變的？（學生回答：不是）”劉某老師的問題是：“在我國臺灣海峽底部發現了古人類用火的痕跡，在喜馬拉雅山區發現了海洋生物的化石，哪位同學知道這是為什么呢？（學生踴躍舉手）”張某老師的提問僅僅是為了完成課本要講述的內容，純粹的為了提問而提問，毫無設計可言。劉某老師的設問顯然更勝一籌，體現了設問要源于課本而又不能完全在課本中找到答案的要求，學生對這類問題也有比較濃的學習興趣，當學生產生了較濃的學習興趣后，學生的思維也就能很好的進入到課堂當中，從而提高課堂效果。

（2）設問應有適當鋪墊，且不能過于簡單。教師在提問時應有鋪墊，提問不能空中樓閣，更不能思維跳躍，跨度太大。教師在提問時一定不要用單句直問。單句直問是指教師在課堂教學過程中向學生提出的問題指向明確，往往有是不是、對不對等口頭禪，設問直接指向教師期望學生回答的答案或結果，學生可以異口同聲的給出回答（而且不會錯）。這種方式的優缺點明顯，優點是可以很快地完成教學任務，進入到下一個環節，缺點是因為沒有鋪墊，設問過于簡單且指向明確，而教師為了快速完成教學任務，學生根本沒有掌握課堂知識，或者囫圇吞棗沒有理解。因此，在教學過程中不僅要有設計合理的問題，更應該有巧妙的的提問方式。教師在課堂教學過程應該學會換位思考，要有一定的角色轉變技能，教師要學會站在學生的角度去思考問題，而不能用教師的思想去替代學生的思考。只有充分認識到學生思維的創造性，才能使課堂動起來，教學才能精彩。

總之，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發生改變，由被動學習變為主動探究，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：甘肅省和政縣第三中學）