貫通培養模式下課堂管理的有益探索

侯小妹 姚廣林

摘 ?要：課堂管理是課堂教學順利實施的保障，隨著基礎教育課程改革進入深水區，課堂教學面臨從外部形態到內部機理的深刻變革，加之當前課堂教學的對象是成長于網絡環境下的新一代，使得課堂生態呈現出前所未有的不確定性，學生的課堂行為變得更加復雜多元。有效管理學生的課堂問題行為，做到趨利避害，考驗著教師的教學智慧。該文以北京勞動保障職業學院貫通培養項目為例，淺談了在課堂教學管理方面的一些有益模式探索，對其他學校的課堂管理具有一定的參考意義。

關鍵詞：課堂管理 ?過程性評價 ?行圓規范 ?師生關系

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0075-04

Abstract： Classroom management is the guarantee for the smooth implementation of classroom teaching. As basic education curriculum reforms enter deep-water areas， classroom teaching faces a profound change from external forms to internal mechanisms. In addition， the object of current classroom teaching is a new generation growing up in the network environment. As a result， the classroom ecology has shown unprecedented uncertainty， and students' behavior has become more complex and diverse. Effective management of students' classroom problems and behaviors which can achieve benefits and avoid disadvantages test the teaching wisdom of teachers. This article discusses some useful models in classroom teaching management， takes the Beijing Vocational College of Labor and Social Security 's run-through cultivation system as an example， which has certain reference significance for classroom management in other schools.

Key Words： Classroom management; Procedural evaluation; Standard of behavior; Teacher-student relationship

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，北京市在2015年啟動“高端技術技能人才貫通培養”改革試驗項目（簡稱“貫通培養項目”），嘗試構建高職大專院校與應用型本科院校銜接培養人才的通道，將高職教育向上延伸到本科層次，使高職教育逐步成為首都職業教育體系的重心，中職教育比例則大幅度縮減;向下與普通教育高中相聯接，直接由高職院校聯合優質高中校創辦高職院校自屬高中，形成“高中（2年）—大專（3年）—本科（2年）”的“2+3+2”七年制的培養模式，這種政策上的扶持，實現了職業教育與普通教育之間的直接貫通。借助北京市職業教育改革政策之利好，北京勞動保障職業學院（以下簡稱學院）于2016年成為高端技術技能人才貫通培養試點院校，共8個專業參與貫通培養項目，其中：兩年為高中教育，學院與北京十一學校合作完成;3年為專業教育，由學院獨立提供大專學歷的高職專業教育;最后2年為本科學歷教育，由北京信息科技大學、首都經濟貿易大學和首都醫科大學等高校分別承擔。此外，學院也幫助學生推薦國外一流大學繼續深造，在貫通培養項目的高中教育中，學院借鑒北京十一學校多年探索的課程與課堂教學改革成果，以學生為中心，構建了一套“分層、分類、綜合、特需”的課程體系，包括129門學科課程、23門綜合實踐課程、25個社團、35個學生管理崗位[1]。教學實現選課走班，不設置行政班和班主任，學生的直接管理人是導師，導師起著“學業指導、職業引導、心理疏導”的“三導”作用。另外，學院借用“分布式領導的概念”實行扁平化組織架構下的年級主任負責制（見圖1），其主要特征是：第一，領導角色（項目主管）由教師成員共同承擔，不再是所有年級的事情都是年級主任管了，每個教師都是項目領導者;第二，領導角色是動態更替的，領導角色更替的依據是任務特點和教師的匹配程度。這種組織結構有利于簡化程序，快速響應師生、教育教學的需求;有利于創造以學生為本、以教育教學為中心、以質量為目標的文化。所有項目領導職責劃分明確，例如，常規管理項目組老師的責任有4個：（1）引導學生遵循學院的《學生手冊》和貫培部《學生手冊》，做思方行圓的楷模;（2）對學生進行養成教育，對學生日常行為進行檢查和指導;（3）對學生進行紀律、法制等系列主題教育，對違紀學生進行批評教育，扣除相應的行圓分，適時預警，并提處分建議，按程序處理嚴重違紀學生報送學院進行處分并公示。

貫通培養的教育對象是青少年，這部分學生管理起來很難，主要由于以下幾個方面的原因：（1）年齡集中在15～18歲之間，存在著很明顯的青春期逆反心理;（2）對教學缺乏興趣和熱情，學生在整個學習的過程中完全處于被動狀態;（3）根據收集的近3年的學生數據發現有20%～50%的家庭存在著各種各樣的家庭問題，父母關系不和諧，在很多程度上影響了青少年的身體健康，也給貫培項目下的教育教學工作帶來很大的阻力。

秉承十一學校理念，“努力創造適合學生發展的教育”才是最好的教育。結合貫培學生的特點，學院在探索符合高職貫培學生的課程設置、教學管理、教學方式等各方面積極實踐，該文就貫通培養項目中關于學生的課堂管理問題，提出一些有益的方法和措施。

1 ?課堂管理的探索

貫培學生的特點是難管，難管的原因很復雜，在十一體系下，我們形成了一系列行之有效的管理模式。比如行圓規范引領、“過程性評價”課堂的診斷評價，導師制等等，下面我們就來談一下如何有效配合運用這些手段，達到良好的課堂管理效果[2]。

1.1 充分利用“過程性評價”

受啟于十一學校教學管理模式，把一個學期分為兩個學段，整個高中2年是8個學段，每個學段我們都對學生進行一次評價，每次評價中采取“過程性評價+終結性評價=最終分數”的教學診斷模式，總分為100分，過程性和終結性評價的比例可以由教研組內部共同商定，以化學必修1課程為例，借助開發評價的信息平臺-希悅電子信息平臺，我們在過程性評價中我們可以設置如下的評價標準（見表1）：如A同學的平時表現很好，分數為滿分50分，可是終結性考試（學段考試）中取得了90分的成績，他的終結性評價分數就是90×0.5=45分，所以總分就是50+45=95分的成績;B同學終結性考試（學段考試）中也取得了90分的成績，但自律性較差，在課堂表現中欠佳，被扣5分，他的分數就是45+45=90分。這樣就激勵B同學除了要好好學習外，更要在自律性方面做出改進。

另外，在每一個評分維度下我們可以添加評價項（見表2），方便教師在多維度上對學生進行量化評價，避免片面性和結論性。比如課堂表現，可以通過添加如圖評價項，這里我們采取的是基礎分多次加減的方式來計算，如基礎分是70分，A同學在某次化學課堂中積極回答問題，我們就在70分基礎上加上5分，他的課堂表現成績一欄的分數就是75×10%=7.5分;而B同學在這堂化學課中“未帶學習資料”，教師在評價項中可以減去5分，他的分數就是65×10%=6.5分;當我們進行此項操作的時候，2位同學及其家長的手機希悅系統都會即時收到加減分以及最終分數總結的信息。通過這樣一種評價方式，學生可以及時查閱自己各科分數，并做相應的學習狀態的調整。要注意的是每一節課堂都應該及時做出評價，在一定程度上保證評價的時效性，方便學生及時有效調整。

過程性評價的重要特征是關注學習過程并重視非預期結果;評價的內容主要不是學生最后達到的水平，而是學生的進步情況，并在此基礎上提出建議，使學生明確下一步繼續努力的方向。整個評價維度可根據不同層次學生的學情合理設置，在評價項中教師可以給予每個學生相應的評語，教師每周上課前準備好幾份標有學生姓名和座次的座位表，每節課在座位表上記錄每位學生的過程性評價。每半個月在選課班級向學生公示一次過程性評價。從表面上看，這似乎非常繁瑣，但當教師記錄成為一種習慣，與不實施項目模式的過程性評價時相比，會發現這種個性化評價記錄對改進課堂秩序和教學效果很有意義，它有利于尊重個性、理解差異、尊重差異、因材施教，讓每個學生都在已有基礎上得到發展。

1.2 手機管控-利用行圓規范和過程性評價進行雙管齊下管理

隨著科技的快速發展，手機早已進入了智能時代。除了打電話、發短信之外，還可以接通互聯網，瀏覽新聞、搜索信息、聊天娛樂等。它的便攜性、智能性、綜合性讓最容易接受新事物的青少年們愛不釋手。越來越多的學生成了須臾離不開手機的“手機控”。于是很多中學便出臺了“不允許學生將手機帶入校園，一經發現，立即沒收，由學校代為保管，學生畢業時領回”的規定。然而這樣的管理方式效果卻不盡如人意[3]。

“手機控”現象在“2+3+2”貫通培養模式下的學生身上更加突出。很多同學的自我管理能力弱，將手機帶入課堂，嚴重影響了教學秩序和教學質量。鑒于學生的學情和學生狀況，我們將“手機使用規則”寫入課堂行為規則和《貫通培養項目高中部學生日常行為準則》中，在第一節課中就嚴格要求學生課前5min將手機按秩序交入手機袋中，并設置課程助理協作查手機，促進良好的養成教育習慣。

為了保證約束效果，我們還可以對違規使用手機的同學進行扣除行圓分并開具違紀通知單，扣分同學需要攜帶違紀通知單主動找老師約談，反思錯誤及危害并表達對違紀行為的認識;累計扣分達到一定程度，常規項目組教師將出面約談違紀學生并對其進行教育;累計行圓分扣分達到15分，教育顧問將出面約談學生及學生家長，會同導師、常規項目組老師進行教育并簽署懲戒單。

為了達到雙管齊下的管理效果，我們利用“過程性評價”配合行圓分進行約束（見表2），在過程性評價中根據需要設計評價項，如“課前未交手機”或“課堂違規使用手機”，能起到更好的效果。

雖然說教育的目的不是為了懲罰，但是在貫通培養模式下，手機對于課堂教育秩序的危害要比普通高中大得多，對于未形成良好養成習慣的學生來說，必要的小懲罰是有益的，可以幫助學生認識到自己的錯誤，當然，教育是根本，我們后續跟進的教育是必不可少的，教師需要利用秩序和智慧引導學生形成良好的課堂習慣。

1.3 提高教師駕馭課堂的能力

俗話說：“親其師信其道”。因此，教師一定要提高自己的學術水平和教育智慧，形成獨特的人格魅力，讓學生從內心深處尊敬自己。教師只有具有了豐富的文化底蘊，采用新穎的、多樣的教學策略，才能讓教學過程更有吸引力，才會使學生敬佩自己，讓學生在教師魅力的感染下，主動地參與到課堂中來，進而激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性，進而達到讓學生自覺地遵守課堂紀律的目的，提到課堂教學效果[4]。

1.3.1 建立良好的師生關系

師生關系直接影響學生的課堂效率和學業成績。良好的師生關系不僅對學生性格、品質的培養和長遠發展意義重大，還會影響教師教學水平的發揮和教育目的的順利達成。和學生關系疏遠，會影響教學質量，錯失許多教育契機。