淺談在小學數學教學中如何培養學生的問題意識

呂賓

學習的過程即是一個不斷發現問題，解決問題的過程。學生能否針對學習內容提出自己的疑問，以及學生對待問題的態度，解決問題的能力都決定了學生在學習數學的能力水平，特別是學生的數學思維能力。學生提出一個問題代表著學生對某一內容進行了深入的思考。提問可以提示學生集中注意力，同時培養學生在學習過程中應具備的問題意識，這對學生今后學習與研究具有不可忽視的重要作用。本文以小學數學為背景，經分析后闡述幾點關于培養學生問題意識的策略和方法。

在新課標中指明了要對小學生進行問題意識的培養，要讓學生發現問題，并且主動解決問題。以當前我國課堂教學現狀來看，學生在課堂中過于被動，主動思考的能力欠缺。因此很少學生會積極主動地提出問題，大部分學生是單一的通過老師教學的方式來進行學習。學生的思維沒有發展的機會與空間，沒有培養應有的問題意識，思考的主動性缺乏。

1 打造和諧有趣的小學數學課堂

課堂教學是學生學習知識的主要途徑也是重要途徑。因此，課堂的質量高低會直接影響到學生的學習效率以及學生是否具有問題意識。通過眾多的教育和心理學等研究我們可以不難發現，在小學階段學習興趣是影響學生學習效率的關鍵因素。課堂是否生動活潑，師生關系是否和諧等也就直接影響著學生對課堂所講內容的興趣高低。活躍熱烈課堂氛圍可以使教師與學生拉近距離，密切溝通，及時獲得反饋信息。學生在課堂上能夠大膽表達個人想法，教師也在第一時間獲得教學反饋，更多的聽取學生的意見來改進自己的教學方式。由此可以使學生對學習數學產生更多的學習想法，對課堂不再抗拒，而是積極主動地在課堂上進行學習。從而使學生的思維能力得到提高并在逐步中培養學生的問題意識。此外，由于小學階段的學生年齡較小，一部分學生會非常積極主動地參與到課堂中，主動的去表達自己的觀點。有時可能會導致課堂變得混亂，當這種情況發生時教師應該及時的引導學生，使學生的思維向課堂內容的方向轉變，教師只發揮引導者的作用，讓學生可以更加準確地表達出自己的想法。由此使整個課堂變得融洽。

2 采用提問的教學方式

在新課標的要求中，小學數學課堂要讓學生成為課堂的主體。教師的教學方法以及教學理念要突出把學生作為整個教學過程中心的理念。教師在教學過程中要采取靈活多變的教學方法，引導學生融入到課堂中去，參與到思考問題的過程中去，身心都融入至課堂中。教師把握好課堂的進度，發揮好自身引導和矯正方向的作用。傳統的小學數學教學模式，學生在學習過程中遇到困難，教師即刻為學生提出正解，而不注重引導學生思考 。學生只是在單方面的接收教師傳遞給的信息，而沒有去主動的思考這樣的思路從何而來。不主動思考導致的問題就是學生不會去提出問題，就更難培養學生的問題意識。長久下去學生的思維受到限制，并且思考能力也下降，產生學習惰性。要培養學生的問題意識，教師首先要采取轉變以往的教學理念，讓學生成為學習的主人公。在課堂中教師要讓學生主動的提出問題，讓學生去大膽的將自己所想表達出來。

3 鼓勵學生進行提問

小學生由于年齡比較小的緣故，可能在數學課堂上會不好意思去表達自己的想法，不好意思在課堂上進行提問。在這種情況發生時小學數學教師就應該主動的去引導學生，讓學生敢于提問。教師要鼓勵學生在課堂上或者課下進行提問。當有學生提出問題時教師應該首先對學生進行表揚，表揚其敢于提出問題，善于思考。由此來讓學生受到鼓舞，其他學生也會將其作為榜樣，從而整個班級都會積極主動的去提問。關于學生所提問題教師也要對其重視，不僅僅是讓學生提出問題，而是讓學生提出真正具有含金量的問題，所提問題要是學生在通過自己思考之后而提出的。而不是一味的為了得到表揚而提出問題。要讓學生提出真正的有質量的通過思考，之后才提出的問題教師就要對其進行引導，指出所提問題中的不足以及存在的價值，讓學生清楚什么問題是真正有含金量的問題，如何思考才能提出有價值的問題。久而久之使學生養成了通過思考之后再提問的良好習慣。

4 將課堂交給學生

當前的學生問題意識比較弱，有一部分原因是由于教師沒有將課堂交給學生。教師在課堂上為了趕課時或者擔心學生無法掌握知識，就在課堂上進行單一的灌輸式的講解。教師的教學方法比較落后，有一些課堂知識較為簡單，學生可能已經掌握，而教師在課堂上會再一次的講解，而有些問題學生難以理解，或者從未接觸而教師沒有及時準確的認識到學生需要掌握這方面的知識，而對這部分內容進行講解時不夠深入。此外還有一些情況是教師所講解的內容在課本上以及參考書中都已有明確解釋。教師重復的講解沒有意義。學生也不會在教師的講解過程中產生新的想法，更無法提出問題。因此，教師要將課堂交給學生，讓學生去主動的學習，這樣教師可以了解到學生已經掌握的知識和難以掌握的知識，在講課時可以更加游刃有余。學生掌握了課堂的主動權，就會更加積極主動的去思考。思維能力得到提高，提出問題的概率也比較大，所提問題的含金量也會隨之增加，學生的問題意識也會不斷的得到提高。

5 在課堂上創建情景

小學數學雖然內容比較簡單，但是對于小學生來說有一些概念是比較抽象和難以理解的。學生通過閱讀單一的文字和數學符號的內容難以對其真正的理解。從而使學生面對枯燥的文字無法進行思考進而導致難以提出問題。而在小學數學的學習過程中最終的目的就是要讓學生通過掌握的數學方法來解決實際的問題。因此，教師可以在課堂上為學生創建具體的教學情景，讓學生融入到教學情景中將抽象的概念以及數學公式轉變為學生容易理解的內容。讓學生自身參與到其中來親自的去實踐用數學方法來解決實際問題。教師在創建課堂情景時，可以讓學生分組。模擬實際情景要充分的調動學生的生活經驗，使學生更加積極主動的去解決實際問題。例如：在學習簡單的乘法時，教師可以讓學生進行討論。提出可以用乘法來解決的實際問題。如購買中性筆，一支中性筆價值三元。這位學生夠買五支中性筆需要多少元？這時就可以應用到簡單的乘法來解決。學生在未學習簡單乘法之前，會通過簡單的加法來解決這個問題。當學生學會用乘法解決問題時，學生會感受到成就感。進而使學生學習的興趣提高，會更加積極主動的去提出問題在潛移默化中培養了學生的問題意識。

6 引導學生對所提問題進行反思

學生提出問題之后解決所提問題固然重要，但是對所提問題的過程以及問題的質量高低進行反思也是非常重要的。而學生的年齡較小不會去積極主動的，反思自己所提問題，這時教師就應該去引導學生對自己所提問題進行反思。教師首先要肯定學生提出問題這一行為，對其進行鼓勵，然后再讓學生進行思考自己所提問題是否具有含金量，所提的問題是否容易解決，以及在解決時是否可以應用到所學的數學知識。這樣的引導可以使學生看清自己，在提出問題之后可以冷靜下來的去思考。當學生慢慢地具有反思的習慣時，學生就會不斷的積累經驗，不斷的得到成長。學生的問題意識也會得到良好的促進。

7 結束語

在小學數學的學習過程中提出問題比解決問題更加重要。學生可以提出一個問題，證明學生進行了積極主動的思考，而且表明學生對學習，尤其是數學的學習，有很大的興趣。教師要將課堂打造為和諧融洽的氛圍。讓學生敢于提問，主動提問。在教學方式上要注意采取提問題的教學方式，并且教師要鼓勵學生提出問題，當學生遇到抽象難以理解的知識時，教師要為其創建具體的情境，讓學生更加容易理解，進而提出問題，最后教師要引導學生對所提問題進行反思。對問題進行了反思才可以使這個問題得到升華，學生也會獲取到更多知識。培養學生問題意識讓學生主動地去思考并提出問題，可以讓學生的思維得到發散，培養出來的學生更加適應于新時代。

（作者單位：岷縣梅川鎮西壩小學）