捍衛(wèi)教育常識，辦有獲得感的學(xué)校

王小東

【關(guān)鍵詞】辦學(xué)主張；校本化；教改行動

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）43-0069-01

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)是一所堅(jiān)守教育常識，樸實(shí)地表達(dá)辦學(xué)主張，用切實(shí)有用的教改行動重新定義老百姓心中的好學(xué)校。個(gè)中值得解讀的做法有三點(diǎn)。

其一，將教學(xué)改革要素結(jié)構(gòu)化整合。教學(xué)改革是一所學(xué)校的質(zhì)量起義，須要確立科學(xué)合理的推進(jìn)結(jié)構(gòu)。江都實(shí)驗(yàn)初中在行動之初就做好“立柱架梁”工作。打出“養(yǎng)浩然之氣，成博雅之人”的旗幟，把立德樹人目標(biāo)具體化；提出“一體兩翼”教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想，將教法與學(xué)法要求落地；明確辦一所“實(shí)惠學(xué)校”的價(jià)值定位，讓辦學(xué)追求與百姓口碑完美融合。這個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)很好地回答了“培養(yǎng)三問”：首先是培養(yǎng)什么人？培養(yǎng)“浩然博雅”的具有“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。其次是怎樣培養(yǎng)人？以“少教多學(xué)”為總綱，以師生之間“憤悱”與“啟發(fā)”的辯證循環(huán)為邏輯，借助勞動和社會實(shí)踐來驗(yàn)證和拓展，落實(shí)“五育并舉”育人目標(biāo)。再次是為誰培養(yǎng)人？為千百個(gè)百姓家庭培養(yǎng)人，也就是為國家和社會培養(yǎng)人。

其二，對教育熟詞進(jìn)行校本化詮釋。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)語詞狂歡的時(shí)代，很多詞句在不同的場景和語境中被過度使用，其本義被減輕、泛化，甚至異化，美國斯坦福大學(xué)和耶魯大學(xué)在一項(xiàng)研究中將之稱為“語義夸張”。江都實(shí)驗(yàn)初中在界定有關(guān)教育熟詞的內(nèi)涵過程中，自覺地規(guī)避這個(gè)“陷阱”，結(jié)合本地本校實(shí)際和改革愿景，做好校本化闡釋。如將“教、學(xué)、做、啟”互為一體來詮釋，“少教”成就“多練”，“多練”講求“學(xué)做統(tǒng)一”，“啟發(fā)”成為“少教”和“多練”的媒介。用“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)決定教學(xué)改革的守常，用守常推動學(xué)校全納教育的普惠功用。

其三，推動實(shí)踐原則走向?qū)嵤┞窂健Ｎ淖质庆o默的，但文字背后站立的教師和學(xué)生群體卻是喧騰的。在將“一體兩翼”原則變成行動的過程中，師生站到了一起，以課堂為主陣地，突出問題導(dǎo)向，串聯(lián)“憤悱”和“啟發(fā)”；堅(jiān)持知行統(tǒng)一，通過編寫教學(xué)做講義，內(nèi)化少教多學(xué)的要求。以校本研究為內(nèi)驅(qū)力，借助課題引領(lǐng)和校本教材編撰，把課題和論文寫在課堂上。以搭建平臺為支撐點(diǎn)，用成果來檢視實(shí)踐，促進(jìn)師生共同發(fā)展。可以這樣說，江都實(shí)驗(yàn)初中是立足于改變結(jié)果，從而積極尋求改變原因，最終引導(dǎo)改變思維模型的。

當(dāng)然，有銳度的改革，不必全面強(qiáng)調(diào)理念先行和邏輯自洽，需在捍衛(wèi)教育常識的同時(shí)，留出一定的實(shí)踐先行的時(shí)空，在實(shí)踐中總結(jié)、提煉，形成新理念，不斷豐富和校準(zhǔn)實(shí)踐，真切提高師生和家長的教育獲得感。

（作者系江蘇省泰州市教育局基教處副處長，江蘇省特級教師）