“資產評估學”課程教學現狀與改革對策

吳鋮鋮，宋桂娥，陳素平

(池州學院 商學院，安徽 池州 247000)

并購重組是企業優化資源配置、實現價值發現與價值創造的重要手段，資產評估在促進上市公司并購重組公平交易和規范運行方面的作用日趨重要，[1]已成為上市公司并購重組交易定價環節的專業依據和參考，這也對資產評估服務業特別是資產評估服務業人才培養及隊伍建設提出更高要求，資產評估服務業和資產評估學教育教學面臨著新的機遇和挑戰。[2]截止2017年底，全國資產評估機構有3570家，比上年增加228家，增長率為6.82%；其中，執業資產評估師34553人，比上年增加682人，增長率為2.01%；資產評估從業人員約10萬余人。實際業務的需求程度超過人員的增長速度，資產評估專業人才在學歷教育、執業培養等方面的發展水平，不能適應市場經濟發展對該行業的要求。資產評估行業的發展，客觀需要合格、高素質的執業人才，“資產評估學”課程旨在使學生掌握資產評估基本理論，熟悉評估業務實踐，能夠將價值評估的理念應用于企業財務管理活動。

為了提高“資產評估學”課程教學質量和教學效果，本文以池州學院商學院財務管理專業學生作為研究對象，從“資產評估學”課程滿意度、教學內容難易程度、教學模式與考核方式等方面進行問卷調查。本次調查共發放問卷96份，收回問卷91份，其中有效問卷91份，問卷有效率100%。

一、“資產評估學”課程教學現狀

(一)課程滿意度

調查結果顯示，91名學生中僅有30位學生之前對“資產評估學”課程有所了解，其余61位學生之前并不了解；91名學生在一段時間的學習后，對“資產評估學”課程的興趣、熟悉程度與滿意度較好。

從表1可以看出，對課程感興趣(含很感興趣、比較感興趣)的同學共53人，占比58.24%，而對課程不感興趣的同學僅2人，占比2.20%，說明絕大部分學生對該課程還是比較感興趣的。課程熟悉程度上，對課程非常熟悉的學生僅5人，占比5.49%，對課程熟悉的學生有47人，占比51.65%，但對課程一般熟悉的學生有39人，占總樣本的42.86%，說明學生對于課程內容的把握仍不夠全面。課程總體滿意度中非常滿意的學生共38人，占比41.76%，滿意的學生共42人，占總樣本的46.15%，且無學生對課程不滿意，說明教師平時的授課方式及授課內容已基本得到學生認可。

表1 課程興趣程度、熟悉度與滿意度

(二)教學內容難易程度

“資產評估學”作為一門理論與實踐結合程度較高的課程。在平時的授課過程中，教師應注重把握課程重點及難點，有針對性地引入案例教學及其他教學方式，旨在提高學生對課程的理解及掌握程度。

從表2可以看出，4名學生認為課程教學案例難度非常大，占比4.40%，有51名學生認為課程教學案例難度較大，占比56.04%，同時有36名學生認為課程教學案例難度一般，占比39.56%。在課程內容方面，60名同學認為房地產評估最難，占比38.71%；其次是無形資產評估，52位同學認為無形資產評估最難，占比33.55%，而認為企業價值評估最難的同學有43位，占比27.74%。

表2 教學內容及教學案例難易程度

(三)教學模式

教學模式是教師、學生、與教學媒體等各種要素相互聯系、相互作用所形成的穩定教學活動的結構形式。為適應應用型人才培養目標，培養兼具理論功底與實踐應用能力的資產評估人才，“資產評估學”課程改革傳統教學模式，引入多元化的教學方法，除強調傳統的課堂教學、強化學生對理論知識的把握外，還應注重動手能力的培養，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生對課程教學模式改革較為滿意，具體結果如表3所示。

表3 教學模式認可度

從表3可以看出，“資產評估學”課程教學中學生更傾向于案例教學法，有67位同學喜歡案例教學法，占比54.03%，有40位同學選擇啟發式教學法，占比32.26%，而傳統教學法則是三種教學方法中學生最不喜歡的，僅有13.71%的學生選擇傳統教學法，表明“資產評估學”課程教學方法有待提高，應當多采用除傳統教學法以外的其他教學方法，以提高學生的課堂參與度和學習積極性。

本著“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，本課程采用的教學方法有：課堂講授法、問題教學法、案例分析法、實踐教學法和混合式教學法，讓學生對“問”“學”“教”“做”四個環節融會貫通。為了解教學效果，我們通過問卷調查的方式來了解學生對“資產評估學”課程教學模式改革的看法和滿意度，具體結果如表4所示。

表4 學生對“資產評估學”課程教學模式改革看法

調查結果表明，77位同學認為“資產評估學”課程的教學模式“很適合”和“比較適合”本課程的特點，占比84.62%，即絕大部分學生適應、認同該課程的案例教學模式，15名學生認為課程教學模式基本符合課程的特點，這是未來課程教學中需要進一步研究與改善的問題。

(四)考核方式

課程考核作為提高教學質量及檢驗教學效果的重要途徑，其應全面反映學生的綜合素質、理論知識應用能力，課程考核方式需要向多樣化轉變。課程考核應充分考慮過程性考核，如平時案例討論或實踐參與程度及參與效果等，降低期末卷面考核比例。

表5 平時考核方式與期末考核方式

通過調查學生對平時考核方式及期末考核方式的意見，結果表明大多數同學(45.05%)認為應該增加課堂討論在平時考核成績中的比重，其次是增加小組作業成績在平時考核成績中的比重，占總樣本的29.67%。在期末考核方式的選擇上，認可試卷形式的同學共30人，占比32.97%，而認為以課程論文作為期末考核方式的同學共61人，占比67.03%，這表明期末考核方式可以適當引入其他形式，降低試卷等傳統考核方式對學生學習興趣的不利影響，以實現應用型人才培養目標。

二、課程教學改革對策

根據問卷調查結果及學生提供的課程教學建議，應增加案例探討等課程互動時間及學習通等輔助教學手段使用，以增加過程性考核在總成績中所占比例。

(一)案例教學主體化

“資產評估學”案例教學法主要包括案例講授法、案例討論法、案例模擬評估法及現場案例法，[3]其區別主要在于課堂主導權不同，案例講授法的主導權在教師，即教師在授課過程中，通過講解所列舉的案例，來說明資產評估理論、內容或某一實踐問題，而案例討論法和案例模擬評估法主導權在學生，即要求學生運用所學的資產評估理論知識解決實際問題，引導學生對模擬資產評估案例進行評析，以體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。案例教學不僅可以講授資產評估理論知識，還可以讓學生通過分析典型案例了解理論知識在實際評估過程中的運用，發揮其學習的主觀性和能動性。另外，案例教學可以將課堂環境由“教學”轉變為“學習”，從而實現“素質教育”向“素質和能力相結合”轉變，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

(二)教學手段多元化

傳統“資產評估學”課程教學手段主要以板書、PPT或者其他教學輔助軟件為主，教學過程乏味，無法有效提高學生學習的積極性，針對課堂教學手段進行改革，如更多地運用視頻資料或與實務工作者交流等手段開展課程教學，不僅可以豐富教學內容，也可以拓寬學生的知識面，了解資產評估領域最新的研究成果和發展趨勢，培養學生理論聯系實際的能力、創造精神和獨立思考能力。教師在課程教學中可適當運用案例進行教學，既可以說明資產評估理論層面的問題，也可以挖掘資產評估理論與實踐間的盲點，提高教育教學的效率和效果。

(三)教學過程維度化

“資產評估學”課程教學應從工作任務和工作領域兩個維度，有效構建“任務序列、領域嵌入”課程組織結構，增強教學過程學生學習的主動性、教師理論教學的輔助性，真正做到課堂教學“以學生為主體、以教師為主導”，提高課程教學過程的趣味性和學生學習主觀能動性。工作任務是執行資產評估實務過程中應基本完成的評估操作步驟，工作領域是資產評估客體的明確細分，工作任務和工作領域是整個資產評估過程的重構，以突出評估人員的專業知識、工作能力、個體素質等隱、顯性元素。構建隱性元素導向的資產評估課程教學過程，創設不同情境的工作領域，以顯性工作領域有效帶動隱性工作任務，旨在通過“資產評估學”課程教學提升學生知識、能力、個性等內在素質，有效結合實務工作的自然邏輯和教育教學的認證邏輯。