以閱讀文本為基礎 多策略提升英語寫作水平

杜麗紅

目前正在深化發展的新課改對各科教學都提出了非常高的要求，使其在正視自身優勢和短板的基礎上逐漸向更深、更廣的層面拓展，結合實際走出一條綜合化的探索之路。初中英語寫作教學即是如此。但是寫作能力的提升離不開閱讀的積累，那么，以閱讀文本為基礎，如何提升初中學生的英語寫作水平呢？

一、以閱讀文本為基礎，通過結構熟知英語文章脈絡

結構是一篇文章的“骨架”，只有結構清晰才能寫出脈絡分明的好文章。對于很多初中學生來說，他們更熟悉漢語文章的螺旋結構，經常將這種結構運用于英語寫作中。但英語文章多是線性結構，即開篇就點明主題，并圍繞主題展開敘述。由于學生對英語文章結構沒有清晰明確的了解和認識，才導致寫作不得要領，文章零散而不成形，水平難以提升。為此，英語教師一方面要引領學生大量閱讀英語文本，特別是具有一定代表性的文章，從中去領會和掌握英語文章的基本結構，在大量閱讀中慢慢熟悉，進而了然于胸;另一方面，要做好總結歸納工作，即對英語文章結構的具體類型、規律進行總結和分析，并結合自身經驗在寫作中有意識地進行結構練習，這樣才能切實鞏固對英語文章結構的認知。

以“An Interesting Job”閱讀為例。題目是“一份有趣的工作”，而文章的第一句話就是“Joe Brown has a very interesting job.”即“喬恩有一份非常有趣的工作”。“有趣”是這份工作的鮮明特點，接下來的敘述都圍繞著“interesting”展開，對這份工作為什么有趣進行了詳細的說明，直至最終完結。這樣的文章結構與常見的漢語文章結構有所區別，教師先引導學生進行反復朗讀，讓學生熟悉文本，熟悉文本中涉及的各種知識，再帶領學生對文本進行細致的分析，讓學生明白線性結構的具體表現形式，立足結構分析文章、領會文章，并在此基礎上引領學生練習線性結構。學生對閱讀文本進行仿寫，也圍繞著“interesting”寫一份工作，當學生有所領悟后再開展其他主題的寫作活動，在不斷的磨煉中形成對英語文章結構的正確認識。

二、以閱讀文本為基礎，通過復述積累英語語言材料

語言材料的積累是寫作水平提升的重要基礎，而閱讀文本并復述文本內容則是積累語言材料的好辦法。學生在熟知文本的基礎上將其內容用自己的語言講出來，不僅能夠鍛煉學生的口語表達、語言運用能力，還能提升學生的邏輯思維能力和寫作素養。

1.在閱讀文本時，教師要注重關鍵詞的講解，引導學生抓重點，以便在復述時能夠由點及面，邏輯清晰準確地完成口頭復述任務。以“Life in a British School”為例。在教學中，教師抓住姓名、年齡、外語、討論等關鍵詞，將整篇文章進行清晰的表述，也要求學生掌握這幾個關鍵詞的含義和練習，以此為“珠子”，將整個文本串聯起來。這樣學生就能依據關鍵詞的提醒，完整、清晰地復述全文，進而達到教學目的。

2.教師可為學生創設一個比較輕松愉悅的英語課堂教學情境，讓學生心理放松，敢于表達自己的觀點，又能讓學生盡快沉浸在英語教學中，以英語思維來思考、學習。還以“Life in a British School”為例。在教學時，教師先利用多媒體將英國學校的背景展示出來，讓學生如同置身于英國校園中，覺得自己就是其中的一分子，最大限度地調動他們的共情心理，然后引導學生設身處地的思考。在這樣的情境中，學生順勢而動，自然而然地表達著自己的看法和見解，同時潛移默化地將學到的單詞和語法知識運用到文本中，既能積極主動地完成復述任務，又加深了知識的運用程度，助力寫作教學的提升。

三、以閱讀文本為基礎，通過討論強化英語知識理解

討論是思維活躍的初中學生形成真知灼見的重要渠道之一，也是學生積極主動學習的必要途徑。在初中英語教學實踐中，小組合作學習是學生積極討論、思想交流的主要平臺。英語教師在引領學生閱讀文本時，要按照一定的原則將學生分成學習小組，每個小組以6人左右為宜，使組內成員都有發言的機會，鼓勵他們將自己的想法大膽表達出來，在討論與交流中了解更多的英語知識，有效夯實課堂所學，為寫作能力的提升奠定良好的基礎。

例如，在學習“Do it yourself”時，學生對DIY很感興趣，很多學生躍躍欲試，表現出強烈的表達意愿，教師便延長Discussion的時間并擴充內容，請學生在小組內積極討論并提出“你喜歡自己動手嗎”“你自己動手都做些什么呢？需要哪些工具？怎么做”等問題，在充分討論后，學生對DIY話題的相關知識有了較為深入的理解，并對主題詞匯、句式進行了搜集和整理，為接下來的寫作教學打下了基礎。

又如，在接觸了不同類型的英語文章后，教師引導學生在小組內討論說明文與記敘文的具體差別，學生一邊回憶曾經讀過的文章，開動腦筋思考，一邊發表自己的看法：“說明文和記敘文在行文風格上有很大的不同，說明文語法嚴謹，比較書面且形容詞使用較多，記敘文則偏向口語化。”“說明文多采用一般現在時態，記敘文更注重時間的先后順序，多數使用過去時或將來時，不同的語境要用不同的時態。”通過對閱讀文本的討論，學生能在分享中受到更多的啟發，獲取更全面的知識，既提升了自己的英語認知水準，也為寫作教學邁上新臺階創造了條件。

四、以閱讀文本為基礎，通過課外拓展積淀英語寫作素材

素材是學生寫作的“活水源泉”，初中學生只有積累豐富的素材，才能在面對英文寫作題目時迅速地明白主旨、理清結構、搜尋詞匯，進而寫出一篇好文章來。課外閱讀拓展則是積累寫作素材的不二之選。

1.要強調閱讀的廣度，即多方涉獵、廣泛閱讀。學生在閱讀時，不能只讀那些容易的、感興趣的課外讀物，還要從自己的短板出發有意識地進行閱讀。如，很多學生都愿意讀情節豐富、語言幽默的小故事，平常就專門找這樣的書籍來讀，而對于比較枯燥的說明文則不愿涉獵，為此，教師要以課文為跳板，以電子書、新媒體為載體，向學生推薦一些風俗習慣、地理環境、人文生活等科普性文章，擴大學生的閱讀面和知識面，在廣泛閱讀中攝取知識、積淀素材。

2.要強調閱讀的深度，即思考學習、深度閱讀。學生在閱讀時不能浮皮潦草、一帶而過，看似讀了很多書，進一步發問卻沒有留下多少印象，也沒有確切習得具體知識。因此，教師要引導學生“不動筆墨不讀書”。首先，要標記出自己不認識的單詞和短語，通過查字典、網絡搜索等方式解決這些“攔路虎”，通順、準確地了解文本內容;其次，做好摘抄，即把自己喜歡的段落、表達方式抄錄在小本子上，時常翻閱;再次，要圍繞文本內容進行寫作訓練，或復述或仿寫或寫自己的讀后感，將閱讀與寫作有機地聯系起來，在深度閱讀中積淀更多的素材。

總之，閱讀文本與英語寫作是相輔相成、相得益彰的密切關系，初中英語教師要通過多種形式的教學方式，培養學生的英語思維并運用這種思維去寫作，從而真正提升英語寫作教學效率，提升初中學生的英語素養。

（作者單位：甘肅省通渭縣思源實驗學校）

（責任編輯 岳舒）