英文繪本在英語閱讀教學中的運用

周娟

《英語課程標準》提出，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，拓展學習和運用語言的渠道。小學英語教學的特點之一在于引導學生從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，提倡在親身感受和直接體驗中感受英語魅力、提升語言運用能力。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應積極拓展融合其他課程資源，搭建多元豐富的小學生英語學習載體和平臺。

英文繪本作為一種新型教學工具，具有獨樹一幟的使用價值，其圖文并茂、生動連續的故事情節符合學生的閱讀期待，能促進他們的精神成長。尤其是在英語教學中，繪本中的圖畫使英語詞句躍然紙上，成為“活”的語言教學工具。繪本不僅為學生閱讀英語提供了完整的英文文本和形象的語境，有效激發學生的英語閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，還能提高英語閱讀的效果和水平，從而提高學生綜合語言運用的能力。那么，如何引導學生學會閱讀英文繪本，如何將英文繪本和英語教材有效融合？

一、英文繪本閱讀教學實踐探究

在英文繪本閱讀教學中，教師選擇了合適的英文繪本后，要根據學生的認知能力因材施教，運用合理的教學方法，讓學生掌握正確有效且適合自己的閱讀方法和閱讀技巧。

1.反復感知閱讀法

在閱讀教學過程中，繪本內容與學生的認知水平有偏差，會遇到閱讀障礙，從而導致學生產生畏難情緒、退縮行為，甚而放棄閱讀。對此，教師將繪本引入課堂，指導學生構建閱讀模式，如，學生閱讀（借助圖片認讀單詞、猜測單詞含義、整體感知文本）—教師指導閱讀（繪本主線解釋說明、掃清閱讀障礙）—學生再讀繪本（對文本蘊含的內容進行延伸）—學生選擇活動（反饋閱讀信息，升華文本）。這種閱讀方法就是先為學生創設一個模式，讓他們先借助圖片形象感知文本，構建認知概念;然后，通過教師指導，幫助學生掃清閱讀障礙;接著，讓學生在原有認知的基礎上提升閱讀理解、延伸文本內涵;最后，引導學生自主選擇活動，反饋閱讀信息。這種方法的最終目的就是激發學生閱讀英語的興趣，提高學習成效。

低段、中段學生在閱讀之初，教師可以提前找出相應的繪本視頻讓學生先整體感知文本，再引領他們閱讀繪本。在閱讀過程中，教師要指導學生盡量通過圖片熟悉單詞、猜測單詞含義、預測故事情節，通過圖片形象感知文本，加深對文本內容的理解，在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

高段學生閱讀的繪本內容較難，教師可讓學生先借助繪本閱讀，在遇到困難時，教師可以將預先準備的閱讀資料呈現給學生，列出主線及重點單詞和句子含義，為學生掃清閱讀障礙，鼓勵學生堅持閱讀。在引領學生閱讀的過程中，指導學生抓住關鍵詞、養成按意群閱讀的習慣，提高閱讀水平。

2.選擇性閱讀法

選擇性閱讀法是指學生在閱讀過程中如果遇到不懂的部分先跳過不讀，選擇從自己認為容易理解的地方開始閱讀，等到其他部分閱讀結束，理解深刻之后再回過頭來閱讀之前不懂的部分，從而達到對文本整體理解的目的。這種閱讀方法通過迂回的方式解決閱讀障礙，有效節省時間的同時還能幫助學生對繪本各部分內容之間關系的理解和掌握。教師要引導學生掌握獨立解決問題的方法，讓他們在遇到閱讀障礙時，不要慌張，借助圖片選擇容易理解的部分進行閱讀，在讀完全文后，就會很容易理解之前不懂的部分。

3.循序漸進閱讀法

循序漸進閱讀法是讓學生按部就班地進行閱讀，根據學生的實際，為學生制定合理的閱讀計劃。閱讀之初，可以讓學生先讀簡單的英文繪本并延長閱讀時間（兩周讀一本），然后逐漸增加繪本的難度縮短閱讀時間。在繪本閱讀中要注意新詞匯的積累，逐步提高學生的英語素質和閱讀能力。

二、英文繪本閱讀與教材資源的整合策略

1.利用繪本導入，吸引學生的注意力，激發學習興趣

在英語課堂教學中，教師要不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們將興趣轉化為穩定的動機，從而樹立自信心，樂于接觸英文讀物，敢于用英語進行交流和表達。如，上海版牛津教材3A “Unit6 Me”主要學習介紹自己及身體部位名稱，將“Ten Tinny Toes”英文繪本導入課堂，教師以講故事的形式呈現身體各部位名稱，學生被生動的圖文形象所吸引，通過看圖及教師的肢體語言主動認知單詞和句子。繪本故事中不斷重復身體各部位的名稱，學生在潛移默化中與教師一起讀單詞和句子。由此可以看出，繪本導入不僅可以激發學生的學習興趣，而且能讓學生在真實的語境中感知語言和故事。

2.借助繪本拓展課程內容，達成綜合運用語言的目標

《英語課程標準》指出，教師在使用教材的過程中，可以根據需要對教材內容進行適當補充，以使教材內容更符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在具體教學時，教師要讓學生在真實的語言環境中，通過感知、體驗、參與等方式，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。如，上海版牛津教材3A“Unit5 My Family”主要介紹家庭成員。在掌握本單元單詞和句子的基礎上，教師將“My Dad”繪本故事引入課堂，作為教材的拓展和延伸，讓學生一起閱讀繪本，再根據實際情況讓學生說一說或寫一寫“My Dad”。在讀、說、寫的過程中，學生不僅鞏固了本單元單詞和句型，還將其運用到真實的語境中，從而達到提升學生綜合運用語言的能力。

3.拓展繪本，延伸教材內涵，豐富英語閱讀教學載體

《英語課程標準》指出，在發展學生綜合語言運用能力的同時，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在閱讀英文繪本時，不僅讓學生通過生動的文本形象感知語言、運用語言，還要引導學生將故事的主線思維延伸出來，幫助其懂得其中蘊含的道理。如，上海版牛津教材3B“Unit12 Three Little Pigs”以學生熟悉的語言知識呈現，很容易就能讀懂。書中不斷呈現大灰狼和小豬的對話：“Open the door，little pigs.”“You cant come in，big bad wolf...”學生朗朗上口。教師借助繪本讓學生在真實的語境中運用語言分角色表演，并引導學生利用主線延伸內涵，讓學生明白故事中做人要勤勞、善良、團結的道理。

4.借助繪本圖案的形象感知，加深學生對英文文本的理解

在教學中，教師要引導學生利用圖畫等非語言信息理解主題，讓他們積極思考，充分發揮圖畫的作用。如，上海版牛津教材3B “Unit4 Animal In The Zoo”，為了讓學生更快進入課堂，教師可用講故事的形式將繪本“Dear Zoo”引入課堂，根據繪本中的圖畫解析動物名稱，讓學生在真實的語境中認讀動物名稱，提高學生的思考能力，并通過對動物圖片的感性認識，強化對英語詞句的朗讀及理解。

總之，繪本因其生動的圖文形象成為小學英語課堂的一種教學工具，英文繪本閱讀不僅為枯燥的英語課堂帶來活力，使課堂教學更富有趣味性，而且能提升學生英語閱讀的興趣及綜合運用語言的能力，最終達到提高學生英語學習效率的目的。

（作者單位：山西省太原市杏花嶺區五一路小學富力城校區）

（責任編輯 岳舒）