培養(yǎng)高階閱讀能力的路徑

陳曉莉

認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)一般分成六個(gè)類別，其中前三項(xiàng)為記憶、理解、應(yīng)用，被稱作“低階思維”，后三項(xiàng)為分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，被稱作“高階思維”。高階閱讀正是建立在高階思維的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思以及參與等活動(dòng)進(jìn)行的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力呢？

一、理清敘述順序，正確理解課文

在閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)閱讀過程，理清敘述的前后順序，抓準(zhǔn)主要內(nèi)容進(jìn)行感悟，正確理解課文表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》時(shí)，學(xué)生能把大霧籠罩理解為“霧藏起了世界”，這就說明學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容。那么“霧”在和世界“捉迷藏”的時(shí)候是怎樣把各個(gè)景物一一藏起來的，藏的時(shí)候課文又是運(yùn)用了哪些豐富的詞匯來把“霧”描述成小孩子的，描寫大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象時(shí)是采用了哪些方法來表現(xiàn)的……這些問題就需要學(xué)生由理清課文的敘述順序去解決，而解決這些問題的過程也就是從普通的閱讀能力提升到高階閱讀能力的過程。為此，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)步驟。（1）自由閱讀課文第3、4、6自然段，說一說：霧都把什么藏了起來？（2）想象：你仿佛看到了藏起來之后的景色是什么樣的？（3）作者描繪的這些畫面有趣嗎？請(qǐng)通過朗讀把這種趣味表現(xiàn)出來。（4）如果請(qǐng)你來描繪，霧還會(huì)藏起什么呢？它會(huì)自言自語什么？（5）將自己補(bǔ)充的句子放到課文中，讀一讀，說說帶給你什么感受？（6）課文說霧是一個(gè)“又淘氣又頑皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？

通過梳理課文，學(xué)生能夠說出霧把大海、天空、城市等景物藏起來后的奇妙景象，初步說出對(duì)美的感受，這是閱讀的基本要求，不屬于高階閱讀;而對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充就成為第一個(gè)高階閱讀環(huán)節(jié);在補(bǔ)充的基礎(chǔ)上討論對(duì)“霧”的形象的感受，是第二個(gè)高階閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生通過活動(dòng)，閱讀理解表現(xiàn)出一定的深度，高階閱讀能力就得到了提高。

二、分析詞語意思，學(xué)會(huì)整合與運(yùn)用

每篇課文一般都包含較多的文本信息，如果將這些信息巧妙地提煉出來，再經(jīng)過學(xué)生自己的思考進(jìn)行梳理、選擇、重組、整合，形成能被學(xué)生自我學(xué)習(xí)接受得更加全面的新觀點(diǎn)、新材料，這也就表明學(xué)生的高階閱讀能力得到了提升。

例如，部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》這篇課文語言豐富，生詞新詞較多，教師可以詞語的學(xué)習(xí)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本的對(duì)話來理解課文內(nèi)容，同時(shí)相機(jī)滲透“通過借助詞語把故事講完整”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合詞語并運(yùn)用，在講述實(shí)踐中發(fā)展語言。

1.理清故事的發(fā)展過程。學(xué)生初讀課文后，教師提出總攬全局的問題：小毛蟲在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了哪些變化？讓學(xué)生結(jié)合課文三幅插圖，找到相應(yīng)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清“小毛蟲—繭—蝴蝶”這三個(gè)成長(zhǎng)階段。

2.體會(huì)小毛蟲的生活狀態(tài)。教師以“可憐”一詞展開教學(xué)，追問：從哪些地方可以看出這是一只“可憐”的小毛蟲？帶領(lǐng)學(xué)生自主分析課文，將描寫小毛蟲動(dòng)作的詞語“趴”“挪”“爬”與其他昆蟲“唱”“跳”“跑”“飛”的動(dòng)作進(jìn)行比較，明白小毛蟲的“可憐”，從“九牛二虎之力”才“挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)”的笨拙中體會(huì)小毛蟲的“可憐”。

3.感悟小毛蟲結(jié)繭的勤奮。結(jié)繭的過程中有一個(gè)中心詞“盡心竭力”，提示學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語，從“一刻也沒有遲疑”感受小毛蟲一點(diǎn)兒也沒有耽誤時(shí)間，“織啊，織啊”說明它織繭的時(shí)間很長(zhǎng)，一刻也不停息。

4.思考變化結(jié)果。讓學(xué)生圈畫出“靈巧”“輕盈”“色彩斑斕”等描繪蝴蝶美麗的詞語后發(fā)表自己的看法，想象小毛蟲蛻變?yōu)楹篌@喜、歡快的心情。

5.完整講述故事。師生共同回顧小毛蟲變化的情節(jié)后，讓學(xué)生借助課文中的相關(guān)詞句對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。

這個(gè)學(xué)習(xí)過程主要是通過分析詞語意思，讓學(xué)生了解小毛蟲的變化經(jīng)歷，然后將相關(guān)的詞語進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、歸納、整合，再結(jié)合學(xué)生自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充，嘗試復(fù)述，講述出屬于自己的故事版本，塑造出小毛蟲勤奮、上進(jìn)的形象。這個(gè)過程體現(xiàn)了高階閱讀的基本特征。

三、推敲重點(diǎn)詞語，作出概括推論

有些課文介紹的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太密切，教師要抓取文中的重點(diǎn)詞語仔細(xì)推敲，將較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合適的提煉與概括，得出相應(yīng)的推論，這就是一種高階閱讀能力的體現(xiàn)。

例如，部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》是一篇科學(xué)小品文，介紹了太空生活中新奇有趣的現(xiàn)象。雖然課文介紹的內(nèi)容學(xué)生都不熟知，但是課文結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)工整，瀏覽全文，不難發(fā)現(xiàn)，課文首先以設(shè)問句總起全文，點(diǎn)明太空生活很有趣，接著課文的主體部分一段一事，每段都有關(guān)鍵詞語提示段落的主要內(nèi)容，最后一段課文以反問句總結(jié)全文照應(yīng)了開頭，點(diǎn)明中心。在閱讀課文時(shí)，教師首先提示學(xué)生采用圈圈畫畫的方法分別找出文章主要敘述的“睡覺”“喝水”“走路”“洗澡”四個(gè)方面;在學(xué)習(xí)第二自然段“睡覺”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“站著”與“躺著”一樣舒服的感受;接下來的“不過”一詞意味著感覺的變換，提示學(xué)生引起注意;抓住“必須”“得”“需要”這樣的詞語，琢磨出其中帶有的肯定的意味;“不然”一詞表示不這樣做是不行的，明白課文中運(yùn)用這個(gè)詞語表達(dá)出的強(qiáng)調(diào)作用;最后對(duì)段落中“綁”“翻”“飄”一系列動(dòng)詞進(jìn)行概括推論，感受太空中特有的有趣現(xiàn)象。

同樣，第三、四、五自然段采用類似的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中相關(guān)字詞進(jìn)行推敲琢磨，由扶到放，讓學(xué)生在概括中得出推論，獲得豐富的想象依據(jù)，從而提升高階閱讀能力。

四、反復(fù)品味細(xì)節(jié)，發(fā)掘文本內(nèi)涵

很多課文都會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)一件事或一個(gè)場(chǎng)景，這些細(xì)節(jié)往往也是課文的重點(diǎn)。在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，反復(fù)品味細(xì)節(jié)，發(fā)掘出文本的內(nèi)涵，也是培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀能力的重要途徑。

例如，在部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一文中有幾處細(xì)節(jié)描寫：一條小河擋住了去路，小馬為難地向四周望望;聽了老牛的話，小馬立刻跑到河邊;松鼠勸阻后，小馬連忙收住腳步;媽媽啟發(fā)的時(shí)候，小馬低下頭等。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些細(xì)節(jié)展開討論，思考小馬為什么會(huì)這么猶豫不決？既然小馬已經(jīng)跑到了河邊，卻不敢嘗試過河，又退了回去，小馬這么沒有主見，它到底是聰明還是愚蠢？因此，圍繞“小馬如何解決自己遇到的問題，談?wù)剬?duì)小馬的印象”這個(gè)話題，教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品味細(xì)節(jié)進(jìn)行交流。（1）你怎樣看待小馬先請(qǐng)教老牛的做法？（2）小馬聽了松鼠的話猶豫不決，好不好？（3）小馬回家問媽媽這樣的做法，你贊同嗎？（4）如果一開始小馬什么都不問，貿(mào)然就蹚到河里去，合適嗎？（5）小馬應(yīng)該怎樣動(dòng)腦筋思考過河這件事？

發(fā)掘出課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生思考課文的真正用意，促使學(xué)生對(duì)《小馬過河》這一故事進(jìn)行深度思考，明白課文所要闡述的道理。反復(fù)品味文本的細(xì)節(jié)之處，是語文教學(xué)實(shí)踐中常用的高階閱讀策略，也是培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀能力的基本路徑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有多思善想，培養(yǎng)高階思維，關(guān)注高階閱讀，提升學(xué)生閱讀能力，才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更上一層樓。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）