小學科學教學中技術素養培養探究

李君

技術素養，作為現代公民的一項重要素質，正成為國家科學教育領域關注的熱點問題。在此背景下，從科學教育啟蒙階段的小學科學教育開始，加強對學生的科學教育，將小學課程體系中的技術素養納入科學教育范疇，利用科學課程內容這一有效載體培養學生的技術素養。在強調利用科學課程培養學生科學素養的同時，突出學生技術素養的培養，提高學生綜合素質，促進學生更好地融入社會，為自身發展和為社會做出貢獻打下堅實的基礎。本文從教學意識、理念、實施方法等方面提出了改進小學科學教學中培養技術素養的策略。

一、研究教材，提煉教材中的技術要素

從目前小學科學教材的內容來看，技術要素主要滲透分布在學科內容中，從目前的教學標準來看，也并未在內容上將技術內容明確地劃分出來。因此，在教學中培養學生的技術素養，要求教師能認真研究教材，提煉教材中的技術要素，再以此培養學生的技術素養。

例如，在科教版小學科學教材中，有關生命這一主題的內容在每一冊的教學內容中都有相應的體現，其中與生命直接相關的主題單元主要有《植物》《動物》《植物的生長變化》《動物的生命周期》《我們的身體》《新的生命》等部分，這些單元的內容大多取自學生生活的世界，適宜學生開展探究性的學習和活動，并能讓學生通過有意義的探索活動來獲取科學技能、積累科學知識、形成科學情感。教材中“生命主題”部分的不同單元蘊含不同的技術素養要素。在《植物》《植物的生長變化》這兩個單元中，蘊含“了解植物生長的全過程”“動手制作展示植物生命過程的標本”“體會植物與人類生活之間的密切關系”等技術素養要素。此外，其他主題單元也蘊含相應的技術素養要素，教師在教學中要充分研究教材，從中提煉出相應的技術素養要素，在具體的教學中有意識地對學生進行培養。

整理教材內容，體驗教材內容中的技術素養要素，是目前小學科學教學中培養學生技術素養的基本策略之一，教師要在教學中重視這一策略的運用。

二、充分挖掘各種教學資源，開展教學活動

豐富的教學資源是開展教學活動的基礎條件之一，針對目前小學科學學科教學在培養學生技術素養方面存在教學資源不足的問題，教師在教學實踐中要充分挖掘教學資源對學生進行教學。

例如，在科教版小學科學教材中有關《動物》這一主題單元的教學中，教師除了立足課本內容開展教學外，還可以充分利用相關影視資源輔助教學。教學中，教師可引入紀錄片《人與自然》，這樣不僅豐富了教學資源，同時也有效提升了學生的積極性，為技術素養的滲透教學奠定良好的基礎。

又如，在《植物》《植物的生長》這兩個主題單元的教學過程中，教師可充分利用課外實踐活動對學生開展技術素養的培養。教師可帶領學生到野外，讓他們采集課本上涉及的相關植物，自己動手制作標本，并結合現場教學，讓學生體會植物與人類生活的密切關系。

挖掘和利用教學資源是及時彌補目前小學科學教學技術素養培養教學資源不足的有效手段，同時也是豐富教學手段、拓展教學空間、提高教學實效的有效路徑。在科學課程教學實踐中，教師可利用課內、課外資源為培養學生的技術素養提供更加豐富的教學資源。

三、注重校本教材開發，豐富技術要素教學課程體系

豐富的課程體系是小學科學教學中培養學生技術素養的重要支撐。在小學科學教學中，校本教材作為教材體系的重要組成部分，是對現有各種版本教材的重要補充和輔助。

例如，在蘇教版小學科學教材中有關機械部分內容的教學中，為了充分提高培養學生技術素養的實效，教師就可針對這一章節的內容開發相應的校本教材。具體來說，這一章節相關的校本教材要從學生的認知水平和教材內容出發。教師在教材內容中引導學生認識相關簡單機械的過程中，讓學生動手操作相關機械開展實踐活動，在動手實踐中感受機械的特點。同時，教師還可通過校本教材內容，讓學生根據教學內容動手制作杠桿、滑輪組等簡單的機械。另外，教師還可讓學生收集一些生活中與教材內容相關的機械裝置案例，形成案例集，用于進一步開展有關機械在生活中實際運用教學的課程資源。

在小學科學教學中，學校和教師層面要從學生技術素養培養的長遠角度出發，結合具體的教學內容和學生的學習情況開發相應的校本教材，這是對技術素養培養重要的課程資源的補充，而構建豐富的課程資源也為技術素養的培養提供了支撐。

四、深入挖掘教材，為學生提供生活化探究材料

在小學教育中，生活化的教學往往能提高教學實效。小學科學教材與學生生活貼近，能對學生的學習進行有效的指導。在小學科學教學中，教師對學生進行技術素養的培養實踐，為學生提供了生活化的探究材料。教師要在教學中立足教材、深挖教材，盡可能地多為學生提供生活化的探究材料。

例如，在教學四年級科教版《生活中的靜電》一課時，教師引導學生認識靜電現象，就可從生活中為學生尋找探究的材料。教師可以讓學生用梳子梳頭發，然后回答梳頭時頭發發生的變化。當學生發現頭發飛起來的現象時，教師就可以適時引入產生的原因：靜電現象。接著，教師可以進一步提出生活中有哪些靜電現象，巧妙地將所要講解的靜電知識與生活實際聯系起來，學生就能更加直觀和真切地感受這一現象。學生結合梳頭發時出現的靜電現象，進一步聯想到冬天脫毛衣發出“呲呲”聲這一靜電現象，還有的學生提出用手摩擦枕頭時會發出閃光，這也是靜電現象。由于靜電現象是一種復雜和抽象的物理電學問題，教師若只從口頭上對其進行介紹，學生理解起來就會很困難，而利用多媒體能形象直觀地展示正電荷和負電荷，教師再為學生解釋同種電荷互相吸引，異種電荷互相排斥的原理，進一步闡述靜電現象的原理，學生就會輕松了解。

又如，在教學《食物》這一單元時，教師可讓學生回家后記錄家中一周的菜譜，然后拿到學校，教師結合菜譜對學生的家庭飲食營養狀況進行分析，進而將這一單元教學中的“營養”問題結合生活加以分析，提高學生的探究欲望。

在小學科學教學中，生活化的教學不僅能讓學生在生活現象中去直觀感受科學現象和問題，同時也能為學生提供更加便捷的科學探究材料，有利于激發學生探究科學問題、探索科學現象背后原理的積極性和主動性。

在科學課程教學中培養學生的技術素養，是小學教育中培養學生的技術素養、開展科學教育、發展學生科學素質的客觀需要。在具體教學中，教師可從研究教材，提煉教材中的技術要素;充分挖掘各種教學資源，開展教學活動;注重校本教材開發，豐富技術要素教學課程體系;深入挖掘教材，為學生提供生活化探究材料四個方面，培養學生的技術素養。希望這些策略能為小學科學課程教學實踐中培養學生技術素養提供借鑒。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學）

（責任編輯 岳舒）