“翻轉”讓學生學會自主學習

單亞蓓

翻轉課堂是相對于傳統課堂而言，它完全顛覆了傳統的教學過程，以課前自學知識，課上交流討論，內化知識為主要教學流程。筆者認為“先學、導問、分享”課模正合乎翻轉課堂的精髓要義。

“先學、導問、分享”課模是將先學內容制作成微視頻的方式，讓學生在家或課前觀看，進行自主學習，并完成相關內容的檢測單。在課堂上，教師根據學生完成的作業情況，出示有代表性的作業，讓學生去發現問題并提出問題。教師圍繞這些問題進行輔導，實現個性化學習，并結合小組合作與交流，進行探究性學習等主題學習活動，從而達成新型的課堂教學模式。

一、先學，奠定基礎

備課中的每一個細節，都是根據學生的“學”來組織的。要做到以學定教，先學提綱的設計尤為重要，要做到“三個自問”：（1）確定學生先學內容、先學要求。（2）先學可能遇到哪些疑難問題，如何引導學生自我解決這些問題。（3）設計什么樣的當堂檢測單，才能最大限度地暴露學生先學后可能存在的問題。

《簡單的周期》是探索簡單情境下的規律，以學生已有的知識和能力能夠自主完成以下學習任務。

首先，學生通過擺一擺綠珠子、藍珠子來感知規律。然后，動手操作，并數一數，一共擺了幾組？每組都是按什么順序排列的？第二組第2粒是什么珠子？第四組第1粒是什么珠子？第8粒珠子在第幾組第幾個？想象一下，第10粒珠子是什么顏色的？你是怎么知道的？接著，分享交流擺一擺、畫一畫、圈一圈和算一算等方法。最后，進行復習鞏固，加深理解，思考“有一些珠子如果按綠、藍、綠、藍、綠、藍的順序依次排列，第11粒珠子是什么顏色的？用你喜歡的辦法來解決”這一問題。

教師將以上內容制作成微視頻，并要求學生完成以下課前檢測單。

1.先找一找規律，再畫一畫。

（1）△○△○△○（ ?）（ ?）……

（2）○○□○○□○（ ?）（ ?）……

2.小華觀察交通崗處的信號燈變化情況是：紅、綠、黃、紅、綠、黃……如果從紅燈亮開始，當信號燈變化到第12次時是什么燈在亮？

3.有一些豆子，按紅豆、黃豆、綠豆、黑豆的順序依次排列，第18粒豆是什么豆？

檢測單第一題屬于熱身;第二題是生活中的現象，可以用多種方法解答，如果用算一算，就是一道沒有余數的除法;而第三題設計的是有余數除法，意在檢測學生會用什么方法解題，能不能根據結果得出結論。此時，學生可能出現會列算式，但不理解算式的意思，單位名稱有誤或者算式正確，但不能根據結果（有余數或者沒有余數兩種情況）得出結論等問題。

先學，是把學習的權利還給學生，讓學生主動去學習、去研究，呈現出一種更為開放的姿態。在這個過程中，學生可以形成自己的問題意識，捕捉到更多豐富多彩的元素，建立更加強大的知識結構，最終他們創新的品質、創新的精神將會有更好的提升。

二、導問，生成問題

導問，是教師引導學生發現問題，在已有知識的基礎上解決問題后大膽質疑問題，再生成新的問題，并以問題為導向，進行深度探究，從而讓知識性問題個體解決，技能性問題合作探究，同時推進序列化的展示交流和臺階式的鞏固提升，實現螺旋式發展。

在教學《簡單的周期》一課的講評作業環節，對于學生掌握得好的題目，出示答案對照即可。對于大部分學生沒有掌握的內容，教師就需將典型的錯誤作業與正確作業檢測單拍攝照片，制成PPT，讓學生進行比較，發現問題并提出問題。以下面兩份作業單為例。

作業單一：

18÷4=4（豆）……2（豆）

答：第18粒豆是黃豆。

作業單二：

18÷4=4（組）……2（粒）

答：第18粒豆是黃豆。

提問：觀察這兩份作業單，有什么不同？你能提出什么問題？

學生會發現兩道算式的單位名稱不一樣，提出“4豆是什么意思？到底用什么作單位？”這一問題。當學生發現問題并提出問題時，教師需要先肯定學生再提煉問題：“是啊，到底用什么作單位，商表示什么呢？”教師將“4豆是什么意思？”的問題提煉成“商表示什么意思？”，從而引出本課要解決的問題：“商表示什么意思？”

又如，教學例題：“彩燈按照紅、紫、綠、紅的規律排放，第21盞燈是什么顏色的？”讓學生用自己喜歡的方法完成在作業本上。

學生交流匯報如下。

生1：我是用畫一畫的方法，1代表紅色，2代表紫色，3代表綠色，一組就用1231來表示，21盞燈共有5組還余一盞，是紅色的。

師：這是一個不錯的方法，很直觀地得出第21盞燈是紅色的。

生2：21÷4=5（組）……1（盞）我是用算一算的方法來解決的，第21盞燈是紅色。（教師板書算式）

師：你能解釋一下你的算式中除數“4”是怎么確定的？結果5組還余1盞，你怎么確定第21盞燈是紅色的？

生3：因為每4盞燈為1組，所以除數是4，結果是5組還余1盞，第21盞燈就是第6組的第1盞，因為每組的第1盞都是紅色的，所以第21盞燈是紅色的。

把課堂的話語權交給學生，總會收到意想不到的效果。教師作為智慧的引領者，就要具備一種比學生看得更遠、走得更前、洞察得更加深入的能力，通過引導啟發學生主動思考探討，在問題的解決過程中內化知識，形成能力。

三、分享，收獲喜悅

分享所學知識可以從小組內開始，再通過小組內中心發言人向全班學生匯報。小組合作學習時，小組內應有一定的分工，每一名學生都要被指定擔任一種特定的角色。在小組合作學習的過程中教師除了指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，還要指導學生如何向小組其他學生質疑、提問等。有了這些準備工作，學生就知道小組該如何合作，如何探究，如何歸納出解決一類問題的方法經驗，并提煉出情感態度和學習習慣等。

以下是小組合作難度系數兩顆星題目的匯報。

生1：大家好，我是梧桐小組的中心發言人。我們小組共同討論設計了黑、黑、黑、白、白的周期，設計的問題是第50顆棋子是什么顏色的？小組成員樊嘉龍說可以“擺一擺”，我們一起擺了棋子，發現第50顆棋子是白色的，就是有點麻煩。薛飛燕說可以“畫一畫”，但在畫的過程中畫錯了一個，后來我們就放棄這種方法。最后，我們用算式來解答50÷5=10（組）答：第50顆棋子是白色的。我們一致認為，解決像這樣數字比較大的題目，用“算一算”比較方便，而且不容易出錯。發言完畢，大家還有什么想問的嗎？

生2：除數為什么是5？

生1：因為我們設計的周期是5個一組，所以除數就是5。還有什么疑問嗎？如果沒有我們小組就匯報到這里，有請下一組精彩匯報。

通過分享，體驗到合作學習的成功和快樂，增強學習興趣、合作學習的欲望。

總之，通過“先學、導問、分享”的方式，能提升學生的創新能力、合作能力以及批判思維，從而讓學生學會自主學習。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 岳舒）