在古詩詞對比教學中發展學生的語用能力

蔡興花

小學語文教學的重要目的是學生語言綜合技能的培養。學習古詩詞，能有效提升學生的想象力，陶冶學生情操，提高學生古詩詞閱讀能力，使學生語用能力得到長足的進步。在傳統的小學古詩詞教學中，死記硬背是主要的學習方式，大量死記硬背式的詩詞記憶使學生倍感壓力。學生在古詩詞的積累中，不知道古詩詞形成的背景，體會不出作者所要表達的情感，只能停留在淺薄的層面上。現代古詩詞教學應貫徹新課程改革的教育理念，在古詩詞教學中引入新的元素，拓展古詩詞知識體系，使學生了解古詩詞的形成過程，記憶古詩詞相似或異化的內容。

一、情境對比，發展學生語用能力

我國文化源遠流長。古詩詞不僅是字面意義的傳遞，更有作者所表達的隱含意義。教師要引導學生進入古詩詞的優美境界。對于小學生來說，他們理解課文本身的能力相對較弱，如果把古詩詞中的意象單獨列出，基于小學生豐富的想象力，他們理解具體事物的能力應該比抽象的事物更深刻。通過對同一意象的比較分析，使學生更容易理解古詩詞意蘊，從而加強對古詩詞的理解和掌握。

以教學蘇教版四年級語文下冊程顥的《春日偶成》一詩為例。這首詩的寫景意味很濃，對春天的景象和游覽春天的心情進行了描寫。開頭兩句在柳樹成蔭中昭示了大自然的勃勃生機;后兩句哲理味很濃，“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。”主要抒發的是詩人自己的內心世界。而朱熹的《勸學詩》中的名句“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”，則屬對青年人經驗的告誡之談，足以說明人生易老天難老，要珍惜時間，努力學習，不要讓大好時光在自己身邊悄悄逝去。詩中也出現了少年的意象。但從表達看，詩人們表達的感受略有不同。當小學語文教師向學生解釋時，需要附加這一首古詩詞，并用同一個意象來解釋、分析和比較，以加深學生對古詩詞的理解。

二、情感對比，發展學生的語用能力

在古詩詞的發展過程中，形成了不同的情感主題。比如，田園詩的主題可以從熱愛自然、不喜歡官場、回歸山水、悠閑寧靜等方面來概括，邊塞詩的主題可以從保衛國家、懷念祖國、服務國家等方面來概括，但表達同樣情感的表現形式卻不盡相同。

例如，于謙的《石灰吟》和王冕的《墨梅》是蘇教版小學語文六年級下冊的詩。這兩首古詩詞都是借物表現志向的詩歌典范。于謙為官清廉正直，平冤獄，救濟災民，深得老百姓的擁護和真心愛戴。明英宗時，瓦剌入侵，明英宗被俘。于謙議立明景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治。但英宗復辟后卻以“謀逆罪”誣殺了這位民族英雄。這首《石灰吟》可以說是于謙生平和人格的真實寫照。《墨梅》盛贊梅花的高風亮節，詩人也借物抒懷，借梅自喻，表明了自己的人生態度和高尚情操。在這首詩中，一“淡”一“滿”盡顯個性，一方面，墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上;另一方面令人覺得翰墨之香與梅花的清香仿佛撲面而來，從而使“詩格”“畫格”與人格巧妙地融合在一起。在教學中，教師首先引導學生完整閱讀這兩首詩，使學生能夠大致了解兩首古詩詞的意義，了解石灰和墨梅的特點。接著，教師補充了于謙和王冕的生平材料，引導學生從比較的角度去理解兩位詩人所描述的事物與他們的生活經歷之間的關系，并深刻地理解詠物詩的特點。泥石碎骨和淺色墨漬沒有艷麗的色彩，再對比兩者的品格：“留”和“流”在表達效果上的不同。相比之下，學生不難看出于謙借助不屈和奉獻的石灰來表達自己的剛直不阿的思想感情，而王冕借高潔的梅花表達自己對安寧的追求和淡泊名利的精神境界。

這一案例說明，教師在教學中應組織學生從詩歌語言的細節入手，通過對比思維，感受到石灰與墨梅在外觀、色彩、品質等方面的相互關系，學生不僅深刻地認識了事物的特點，而且了解了詩人的內在精神氣質。

三、背景對比，發展學生的語用能力

古語有云，詩表達志向，詞表達情感。要真正學習古詩詞，必須從時代背景學會理解詩歌中的情感。因此，在古詩詞教學中，教師應擴大和補充與詩歌創作有關的時代背景，在組織學生進入詩歌核心的過程中進行深入的比較。

例如，李清照的《夏日絕句》和《如夢令》兩首詩詞，雖是同一作者，但由于時代背景的不同，作者的心情也有很大的不同，導致兩首詩在內容和情感表達上有很大的差異。公元1127年（靖康二年），金朝的軍隊侵略中原地區，將宋朝的皇帝擄掠北上，宋朝的朝廷官員被迫南下逃命。趙明誠是李清照的丈夫，出任建康知府。后城中爆發叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創作《夏日絕句》詩。而《如夢令》用詞簡練，只選取了幾個片段，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟、沉醉不歸。因此，在教學中，為加深對這兩首詩的理解，教師應該對李清照的三個重要人生階段進行補充：早年的李清照生活富裕悠閑，這一時期的《如夢令》是根據她和朋友們暢飲，誤入藕花深處而作，表現了李清照的閑適和寧靜生活;中年時李清照受戰亂影響，向南遷移，《夏日絕句》是其憂國憂民斥責腐敗當權者之作;晚年李清照經歷了她和家人的生離死別，情緒十分悲傷，才有了這一時期著名的經典詞作《聲聲慢》。

以上案例，教師緊緊抓住課本中選取的兩首詩詞，拓展和補充李清照生平，完善學生的生活體驗，將兩首詩詞與作者的體驗有機地結合起來，使學生在對比中獲得聯想，在此基礎上，教師為學生提供課本之外的比較資源，使學生的思維更深入。

四、題材對比，發展學生的語用能力

在語文教學中，我們通常利用求異的比較來培養學生的獨立思考能力和細微閱讀能力。教師可利用同一作者在不同時期、不同背景下的作品，比較分析作者風格和主題的變化，或者將同一主題與不同背景下的不同作者進行比較。

例如，在教《楓橋夜泊》這首詩時，可與《天凈沙·秋思》進行比較。兩首詩中有許多風景的意象，都用風景來表達自己的感受，并將自己的感受與風景融為一體，它們突出了詩人的孤獨和悲傷。這兩首詩有什么不同？可以通過兩首詩創作的題材來尋找答案。因此，學生可以積極探索詩歌的題材，表達自己的情感，在課堂內外連接詩歌，感受不同時期的作品。課堂上，教師可以提問：“你能回憶起以前學過的關于悲傷主題的詩歌嗎？”用一個問題來激發學生的思維，幫助他們回憶起他們以前學過的東西。再如，學習《漁歌子》和《江雪》時，教師引導學生自由地讀這兩首詩，讓他們理解詩中是否存在差異。接下來，教師可以問：“為什么釣魚者不在斜風細雨時回家，你認為在這里，詩人是快樂還是沮喪？”教師的問題引起了學生深入的思考和討論，如果《漁歌子》中漁夫高興了，那么《江雪》的漁夫呢？通過對問題的層層推進，讓學生認識到，雖然兩者都是釣魚，但他們的心情完全不同，教師選擇漁夫作為兩首詩的比較點，把學生從現場調到情感上來，使教學過程不再枯燥。

總的來說，在古詩詞教學中運用對比，不僅有助于學生自主探索能力的培養，而且有助于開拓學生思維的廣度和深度，培養學生的思維能力，提高古詩詞教學中學生的語用能力。

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽小學）

（責任編輯 趙丹）