小學低段語文教學中如何滲透思政教育

馬白花

在語文教學中，響應國家號召，遵循新時代人才培養的目標要求，筆者結合多年的教育教學經驗，積極投入思政教育實踐，嘗試在小學低段語文教育教學中滲透思政教育。小學低段課程中沒有專門的思政教育課程，語文教育教學恰好可以作為滲透思政教育的良好載體，在日常教學中，以課內外閱讀、“經典誦讀”和“傳統節日學習和實踐”活動滲透思政教育。

一、在語文教材中挖掘思政教育素材，捕捉思政教育契機

語文教學中，教師可以在有明確的思政教育目標的課時中，穿插或拓展，適當投放一些滲透思政教育的知識。在設計完成課時教學目標的同時，尋找可以用來隨機進行思政教育的素材，設計恰當的滲透環節。

例如，一年級上冊第10課《升國旗》一課，既是課文也是很明確的思政教育教材。在完成本課教學目標的基礎上，教師可以進行拓展延伸，設計課后作業。

作業一，畫國旗。通過畫國旗，了解國旗的含義，進行愛國旗、保護國旗、愛祖國的教育。

作業二，學唱國歌。國歌是代表一個國家民族精神的歌曲，通過學唱國歌，引導學生記住《義勇軍進行曲》的歌詞，了解革命先輩用鮮血和生命鑄就的國歌精神的來源與內涵。愛國、激昂、向上的音樂風格能夠感染學生，從小培養學生愛國意識，激發愛國情感，弘揚愛國主義精神。

在沒有明確的思政教育目標的課時中，可以結合實際情況挖掘一兩點素材隨機滲透思政教育。

以一年級上冊第3課《江南》的教學為例。在完成第3個目標（結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗）時，可穿插思政教育。

第一，課件出示。以傳統水墨畫配圖為背景，配樂朗誦課文《江南》。隨后，組織學生朗誦、學習、交流。引導學生感受盛夏時節，荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放、魚兒嬉戲、美麗的姑娘撐著小船采蓮的江南風光。

第二，教材拓展。教師進行以下點拔引導：

師：我看到江南美得就像一幅水墨畫！請說一說你看到的江南是什么樣子的。

生：小橋、流水、荷花、荷葉、魚兒……

師：我國有美麗的江南，風景如畫，是魚米之鄉。圖上的美麗畫面是一幅水墨畫，也叫國畫，是我國獨有的。

師：今天學習的采蓮詩歌叫“樂府詩”，是我國漢朝人所作，一直流傳到現在，我們讀出來特別好聽。

教師通過簡單的延伸和點撥，可以讓學生初步感受我國有美麗的江南水鄉、有獨特的水墨畫、有好聽的樂府詩，自主感受它們的美，增加學生對祖國山河、傳統文化的了解，進而開始喜歡詩歌，激發學生熱愛祖國河山以及傳統文化的情感。

二、在學生的閱讀活動中滲透思政教育

《語文課程標準》第八章“文學作品的閱讀目標”中提道：“無論從精神熏陶、審美教育，還是從思維培養、語言學習角度，文學作品的閱讀都有重要的地位和獨特作用，甚至是不可替代的。”

1.在國學經典誦讀中滲透思政教育。在我國百花齊放、百家爭鳴的眾多優秀文學作品中，國學經典以其豐富的藝術形式將我國不同歷史時期優秀傳統文化完整地流傳并展示給后人。

（1）甄選推薦適合的國學經典給學生閱讀。除了教材上已有的，筆者利用午讀以及課外閱讀的時段，指定或推薦一些加注拼音的、比較簡單的文學經典供低段學生學習閱讀。如，注音版《三字經》句子短小、排列整齊、句式流暢、押韻自然，讀起來朗朗上口，通俗易懂，具有歌謠的特點，非常易于兒童誦讀和記憶。《三字經》取材廣泛，包括傳統文化中的文學、歷史、哲學、天文地理、人倫義理、忠孝節義等，而核心思想又包括了“仁、義、誠、敬、孝”，是老祖宗留下來的現成的、極好的思政教育素材。

（2）閱讀后交流、探究、總結。在學生自己閱讀的基礎上，教師利用個別托管時間，針對閱讀活動與學生進行談話活動，讓學生介紹自己讀過的書，說說自己讀書的感受、收獲。相互交流后，教師相機點撥引導，進行思政教育。如《三字經》中的“幼而學，壯而行。”“上致君，下澤民。”個別學生較難理解，教師可在引導并與學生交流、討論的基礎上總結這兩句話的意思：“從小努力學本領，長大后學以致用。上為國家效力，下為老百姓做好事。”以此滲透“勤學、勵志、報效國家、服務人民”的思政教育。

2.以正能量的“歷史英雄故事，紅色革命故事，時代新人、時代楷模故事，有教育意義的影視作品”滲透思政教育。在節日小長假或者寒暑假里，教師可給學生指定或推薦一兩個故事或影視劇，學生在閱讀或觀看的過程中會被里面的情節和人物感動，激勵自己，逐步培養學生愛國、正義、擔當等品質。

例如，在和學生聊假期讀書的感受時，一位女生說：“我最喜歡花木蘭。”問為什么？她回答：“花木蘭愛家，在家織布、做家務、孝順父親、愛護弟弟。花木蘭愛國，打扮成男孩子去當兵打仗保衛國家，在戰場上很勇敢，我長大了也要考軍校保衛國家。”

全班同學給她鼓掌，幼小的她被花木蘭感動了，心中有了愛家愛國的情感，也可以說從看動畫片《花木蘭》后，她的小心靈里滋生了稚嫩的家國情懷。

三、以中華傳統節日為載體，進行思政教育

我國有春節、元宵節等一系列的傳統節日，這些節日形式多樣、內容豐富，是中華民族歷史文化的重要組成部分，積淀了博大精深的文化內涵，每一個節日都有各自的獨特魅力。教師通過對這些節日知識、內涵的講解，既可以讓學生了解并弘揚傳統文化，又可以進行思政教育。

例如，在端午節前鼓勵學生收集、了解與端午節有關的習俗和活動，也可以小組合作收集，利用午讀或托管的時間和學生一起聊一聊端午節。

師：有關端午節大家了解些什么？請給同學們講一講。

生：吃粽子、掛香囊、賽龍舟、插艾葉等。

學生暢所欲言交流、討論著，興致特別高。

師：我們中國的端午節可真有意思，有美食粽子、有漂亮的香囊、還可以去賽龍舟、去野外采艾草，我們中國的節日真好！

師：端午節有好吃的，有好玩的，端午節是怎么來的呢？誰能說一說？

生：屈原投江自盡，端午節就是為了紀念他的。

師：屈原為什么要投江自盡？

生：因為他熱愛自己的國家。

生：他的國家被秦國占領了，他不想當亡國奴，就投江了。

通過了解端午節，參加節日有趣的活動，學生知道了包粽子、賽龍舟是為了紀念屈原，知道屈原是一個熱愛國家、有民族氣節的人，激發了學生的愛國情感。

中華傳統節日也可用講故事、朗誦、表演等課外活動的形式呈現出來，使學生從小了解并喜歡中國傳統文化，從中培養熱愛傳統文化、熱愛祖國的情感。

新型語文教學，把閱讀放在重要位置，《語文課程標準》中在低段有認識傳統節日的目標，同時新時代的人才培養觀要求對學生從小進行思政教育。筆者把以上三個目標融合在一起，用一年的時間進行教育教學實踐與探索，學生的語文素養整體提升，思政素養也提高了，更加熱愛中華傳統文化，熱愛偉大祖國的情感已在他們的心中發芽、生長。

因此，小學低段語文教育教學與思政教育有機結合，把相對枯燥的時政教育理論，融合在豐富多彩的語文教育教學中去逐步滲透、逐步積累是行之有效的好方法。

（作者單位：山西省太原市小店區八一小學）

（責任編輯 張妤）