基于“新課標”理念下的體育個性化教學探析

摘 ?要：為了迎合新時代教育發展的要求，契合“新課標”體育教學理念，為社會培養新時代全面發展的復合型人才。然而“新課標”理念作為學校體育基礎教學的標準指標體系，在基礎教學中起著關鍵性作用。“量體裁衣、對癥下藥”的體育教學方式是培養學生體育學科核心素養的捷徑。通過文獻資料法、歸納與演繹法對“新課標”理念在學校具體的體育基礎教學過程中，針對教學模式進行探討，分析影響個性化教學的因素，對個性化教學進行探析。結論：個性化教學有利于促進學生學科核心素養的形成，健全完美人格，提升學生興趣愛好，并造就學生良性循環的學習過程。

關鍵詞：新課標 ?個性化 ?體育教學模式

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（b）-0133-03

Abstract： In order to meet the requirements of the development of education in the new era， conform to the concept of "new curriculum" sports teaching， and cultivate comprehensive talents for the society in the new era. However， the concept of "new curriculum standard" plays a key role in basic teaching as a standard index system of basic physical education. The physical education teaching method of "tailor to suit the needs of the situation" is a shortcut to cultivate the core quality of students' physical education. Through the methods of literature， induction and deduction， this paper discusses the concept of "new curriculum standard" in the process of school specific physical education basic teaching， analyzes the factors affecting personalized teaching， and probes into personalized teaching. Conclusion： individualized teaching is conducive to the formation of students' subject core literacy， the perfection of personality， the promotion of students' interests and hobbies， and the formation of students' virtuous cycle of learning process.

Key Words： New curriculum standard; Individuation; PE teaching mode

眾所周知，個性是人類所特有的，既個體之間的差異，個體與個體之間不管是身體形態、思想情感、生活習慣等都存在著或多或少的不同。個性化教學就是充分尊重個體之間的差異，根據學生個性特點組織教學，培養學生學科的學習能力，增強學生學習興趣，提高學科的教學質量。隨著教育改革的不斷深入和現代教育教學理念的不斷融入，已經向體育、德育與智育相融合的綜合素質、綜合能力教育延伸，個性發展體育成為新的課題[1]。

個性是我國素質教育的一個非常重要的衡量標準和培養目標之一，體育教學的意義不僅在于讓學生學會體育運動的技能， 更重要的是要借助于這些體育運動來塑造他們的內心， 讓他們能夠真正跟得上社會進步的速度[2]。因此個性化教學在“新課標”理念下的全面落實表現出尤為重要的作用，從而有針對性、目的性地塑造學生個性化，促進學生個性化的發展。

1 ?教學模式

1.1 師“教”生“學”

有目共睹，在現代教育教學改革之前，應試教育在教育教學中占據主流，體育課也不例外。傳統的體育教學方式主要體現為“老師‘教學生‘學”。伴隨著應試教育的光環之下，學生學習積極性不高，對體育運動認可度低，在課堂上體現為老師講解、示范、練習、最后在糾錯的教學過程。在這種方式下，喜歡這項體育運動的學生往往成績優異，不喜歡這項體育運動的學生因為種種原因成績及格都非常困難，就是現行的“有‘教無‘育”，然而這種教學方式在體育課是非常普遍的。傳統體育教學還體現一種現象。例如，學校籃球課堂中一個學生上了幾年的籃球課，到最后都沒有掌握基本技術動作。然而在校外的籃球培訓班中，這個學生通過一個暑假的學習就能夠基本上掌握籃球的技術動作。所謂的達標體育，當這項體育運動沒有劃分在考核評價范圍之內，不管是學生，還是體育老師其對待的態度截然不同，這不符合當前體育課的根本任務和指導思想。從學生層面上講，有違于學生身心健康發展，健全人格的培養，削弱學生對體育運動的興趣愛好。

1.2 “學”與“不學”

尊重人與人之間的個體差異是個性化的集中體現，尊重個性化，并了解分析個性化。個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由而充分的發展為目的[3]。并運用多種教學方法與手段，發揮人的主觀能動性，培養學生對體育運動的興趣愛好，才能使學生選擇“‘學與‘不學”。同時以現實條件為基礎，多元化教學方法為導向對學生進行整體性、全方位的教學與培養。

個性化教學，通過對分析個體的差異，教師選擇性地教學，在課堂中體現為選擇合適的運動項目、教師的情景導入、項目教學、糾錯改正、產生興趣愛好的一個良性循環教學過程。通過這種方式使學生對體育運動產生濃厚的學習興趣，并在教學過程中滲入體育運動健康有關的知識，培養學生終身體育的觀念，不僅學生身體素質得到了提高，還健全了學生優秀的思想品格。

2 ?影響因素

2.1 社會層面

社會是由眾多的個體所組成，由于每個人之間存在著差異，所以給個性化教學的實施帶來一定的障礙。傳統教學觀念下的應試教育使體育教學受到嚴重的束縛，“有‘教無‘育”“達標體育”在這種觀念下體現得淋漓盡致。首先個性化教學在社會中的文化宣傳力度不夠，使社會大眾不了解個性化教學，不利于個性化教學的廣泛推廣。再而體育政策的制定者與決策者沒有在新時代大背景中去切實了解各個地區，泛泛而談其缺失一定的嚴謹性、時代性和科學性。

當前，我國體育教學改革主要根據國家或省級政府規定的統一標準，參照一些體育理論的研究成果進行實踐。盡管體育教學理論在指導體育教學改革中發揮了一定的積極作用，但從個體角度考慮，體育教學的個性化發展在體育教學改革中是嚴重缺失的[4]。

2.2 學校層面

學校是學生汲取知識的主要場所，是個性化教學實施的主戰場，想要打贏這場“攻堅戰”其主要體現在以下幾個方面。其一，對體育課的重視程度。如果不重視，從何而談體育課的個性化教育。在這種環境下，體育課的教學器材得不到保障，教師上課也是心有余而力不足，教學質量也得不到提高。其二，對老師的待遇差異。大多學校對體育老師不重視，間接導致體育老師對學生的不上心，其在學校年度考核評比，學生體育成績被忽略，不納入教師評優評獎中，體育老師的積極性被嚴重束縛。其三，體育老師的“一科多用”現象普遍，特別是農村學校。在校教師戴著體育老師的帽子，被學校安排上其他教學科目，增加其工作量，從而無力組織高質量的體育課。其四，教師在個性化教學中扮演主攻手的角色。教師對“新課標”的理解關乎對體育課教學方式的選擇，在對學生進行個性化教學的具體實施過程中，對體育教師的人數、教學水平、專業技術技能發出挑戰。其五，對教學過程安排不夠科學。各學校具體環境存在差異，受場地器材、教師人數、氣候條件等因素的影響，如果學校將體育課同時放在某一時間段時，導致場地器材壓力巨大。如果進行學生選課的方式，會對教師施加巨大的壓力，從而教學質量難以提高。目前，我國許多學校在體育教學中的管理都較為落后，體育教學工作的整體無法在教學中得到很好的體現，學校組織的體育活動無法達到國家要求，體育課堂重視程度不足，流于形式[5]。

2.3 個體層面

學生是教學的主體，在低年級學生中，其自身處在懵懵懂懂的狀態下，對個性化教學似乎不太了解，自身對知識的的汲取還停留在被動之下，“老師教、學生學”是體育教學的一個常態。在高年級學生中，其自身有一定的辨別是非的能力，有一定的自主意識，對體育課的開設內容進行選擇，不符合自身，并對其喪失好感。

其主要原因在于以下幾個方面，其一，個體的體育態度。學生自我體育意識的缺乏，認為體育課對自己沒有多大用，學與不學的結果沒有明顯的差別。在平時體育課上沒有期末考試，體育課成績也不會納入綜合評價，所以學生對體育課的認識存在偏差，對體育運動呈現淡漠的態度。其二，個體的運動基礎。個體運動基礎是關鍵，有些學生天生體質差，使其在體育運動項目上的找不到自信心，與同學在同等體育運動項目上差距較大，從而使學生認為體育是自己的弱項，丟失對體育運動的興趣愛好，并且導致學生厭煩體育課。其三，個體的體育環境。不管是家庭環境，還是社會環境，都會對學生體育觀念、興趣愛好都會產生深厚的影響。觀察發現，如果你所處的大環境中大部分人喜愛體育運動，你會主動迎合大環境，與大環境更加融合。通俗地講就是“物與類聚，人與群分”。

3 ?教學探析

綜上所述，不管是社會層面、學校層面、個體層面都影響個性化教學，究其原因是“應試教育”壓力、“達標體育”輕松，所導致的“重文輕武”現狀的形成，社會、學校和個人追求的是文化課的高指標，忽略了其自身體質健康的發展，只要體育考試“及格”就萬歲。

因此，通過對傳統教育和個性化教學的對比并結合時代背景發現，如圖1所示。隨著新時代的到來，國家社會對人才的需要以轉變為多元化、全方位、高質量的復合型人才，在“新課標”的理念的引導下，傳統體育教學方式已經不能成為教學的主流方式，要摒棄傳統教育觀念，迎合新時代社會發展潮流，推陳出新，整合現有體育教學資源，為社會培養復合型人才。然而個性化教學方式契合了“新課標”培養學生學科核心素養的教育理念，融入時代發展的潮流，注重靈活多樣教學的教學方式使教學多元化，更加尊重個體在身體形態、思想情感、生活習慣的差異，并結合現實條件，培養學生個性的發展和健全的人格。

4 ?結語

審視教育發展史，個性化教學在教育發展史中占有的比重也來越大，隨著新時代的到來學生個性化是當代體育教學的重點。從“素質教育”到“學科核心素養”的蛻變過程中發現，如何上好一門體育課，如何提高學生對體育運動的興趣與喜愛是困擾體育工作者的一大難題。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品格。為培養學生運動能力、健康行為和體育品格，并立足于立德樹人的體育教育觀念，尊重學生的個性化發展成為體育學科教學的重要發展方向，通過靈活多樣的教學方法及組織形式，以學生為主體，教師為主導，教學條件為基準，注重學生個體差異，針對性教學，形成教學途徑多元化，組織形式自主化，測驗評價個體化，并促進個性化在體育教學中發展。

參考文獻

[1] 吉小紅.淺析初中體育教學中如何促進學生的個性發展[J].課程教育研究，2019（36）：203-204.

[2] 楊華.如何在高中體育教學中引導學生的個性化發展[J].青少年體育，2017（8）：116-117.

[3] 馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學，2004（2）：11-14.

[4] 陳玉群.體育教學的個性化發展嚴重缺失[J].中國教育學刊，2015（12）：107-108.

[5] 余瑩.大數據環境下中學體育學科個性化教學的實踐研究[J].當代體育科技，2019（28）：1-2.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民出版社，2018.

①作者簡介：桂元保（1997，6—），男，漢族，四川宣漢人，碩士在讀，研究方向：體育教學。