高中英語文本閱讀中培養學生思維品質的教學實踐

【摘要】思維品質是英語學科核心素養之一，高中英語閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。高中英語文本閱讀課應該以提高學生的思維能力和培養學生的思維素養為立足點，使學生的思維實現提升。本文以文本閱讀課為依托，探討如何在教學實踐中激發學生的思維積極性，培養學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語閱讀;思維品質;思維習慣

【作者簡介】姚靜，常熟市中學。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語學科素養中，思維品質體現學生英語學科素養發展的心智特征，表現為在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力和水平。其培養目標是讓學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念分析，推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力（教育部，2018）。

英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康發展。因此閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。教師依托文本，設計和展開活動，可以使學生在閱讀、評價和交流互動中，促進語言、文化、思維、情感和價值觀等全面發展。

目前高中英語閱讀教學中普遍存在的問題包括：1.教師重視詞匯和語言點的積累記憶，缺少對思辨活動關注;2.強調解題策略的傳授，語篇分析重信息提取，使學生的思考和理解停留在表層;3.一部分教師在閱讀教學中已經滲透思辨活動，但問題的設計與學生的語言能力和生活實際脫節，無法有效啟動學生思考的積極性，沒有達到訓練思維品質的目的。

思維品質培養的重要性和迫切性，已經成為當前英語閱讀教學的重要課題。許志鴻（2019）探討了在閱讀教學中通過繪制思維導圖、梳理文本脈絡等四種策略培養學生批判性思維實踐。鄭鴻穎（2019）從思維可視化的內涵入手，整合中學英語課程目標，采用思維可視化策略呈現思維過程，提升思維意識，發展思維品質。葛婷婷（2019）認為思辨活動應該與情感交往并重，在閱讀教學中通過對學生情感體驗的關注，促進學生思辨能力的養成。

本文依托文本閱讀的教學實踐，探討高中英語文本閱讀教學中，學生思維品質培養的途徑和方法。

一、主題意義探究

《課標》指出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要充分挖掘特定主體所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點（教育部，2018）。主題意義往往與文化內涵、情感、態度、價值觀相關（陳新忠，2018）。文本閱讀圍繞主題展開，文章各個部分又有各自的主題。教師在選取文本內容之后，應首先整合，構建語篇知識，梳理出文章的脈絡結構，可以借助思維導圖或數字圖使之可視化。這個環節的立足點是培養學生從整體上把握文章的能力，引導學生既抓住主題，又要清楚作者的行文，訓練學生邏輯的合理性和深刻性，確定思維導向。

以《21世紀報》高二版2019-2020年度第八期How to talk about death為例。本文講如何談論死亡，圍繞How to give acknowledgement of someones loss according to the author這個話題。學生初步閱讀之后，教師引導學生思考：（1）哪些可以做，哪些不可以做？（2）作者失去妻子后，同事和朋友的做法導致他的不愉快（進一步補充哪些不該做）。（3）結論：A simple acknowledgement is enough（突出并呼應主題）。至此學生已然了解文章主題和結構，為下一階段的閱讀做好了準備。

二、問題設計，層次漸進

閱讀過程分為三個層次：字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀。字面閱讀是指通過閱讀理解文本信息，獲得表層信息;解釋性閱讀是運用獲得的信息解決問題;批判性閱讀是指通過閱讀評價作者的觀點和態度，并形成和輸出自己的觀點，是一種深層次閱讀（Crawley & Mountain，1995）。在這個過程中，學生的思維從低層次向高層次發展。主題的梳理屬于字面閱讀，接下來教師需要合理設計問題，可以緊扣主題，也可以是細節信息，幫助學生熟悉內容，為下一階段的批判性閱讀打好基礎。同樣以How to talk about death為例。

1. After his wife died， how did he think about people talking about death？

2. What does the author advise us to do when we talk to grieving people？

3. According to the author， what do grieving people need most？

問題1、2是細節信息，3是主旨問題。學生作出如下回答：

He found they were bad at talking about death.

He advises us to talk about the person who has died.

They need simple acknowledgement.

這些問題比較淺顯，答案不難在文中找到。接下來，建立在已解決的問題基礎上，讓學生的思考脫離文本的束縛，激發學生文化和情感層面的思維：

4. Why should texting be avoided？

5. Why do you think the author advises us to talk about the person who has died？

相比較前面三個問題，學生需要更多的思考時間，回答如下：

1. 學生A： We text when it is not an emergency or nothing important， so texting may actually offense the grieving people.

2. 學生B： I suppose that avoiding such talking on purpose actually makes the grieving person feel even worse， because deep in heart， he needs to speak it out.

對問題4 的回答，學生主要從文化的角度，即短信的附加文化內涵來思考;問題5則是從情感層面，學生要從事主的角度，感受他的情感訴求，甚至把自己想象成當事人。到這里，學生的思維有了初步的提升，但仍是基于作者觀點的推理思考。

三、思維的延伸

本文閱讀的最后一個環節是critical thinking，即批判性思維。 前面兩個步驟，我們的學生已經完成文本的挖掘和情境的預設，在此基礎上，他們需要理性地、深刻地、全面地認識問題，進行獨立和完整的思考，做出判斷，輸出自己的觀點。

問題：Do you agree with the authors idea that we should talk about the person who has died with his or her family members？

提出這個問題之后，教師引導學生的思考方向：

如果你同意作者的觀點，從談論逝者的積極面考慮，如何談論;

如果你不同意作者的觀點，從談論逝者的消極面考慮，危害是什么;

你也可以認為應該看情況，從文化和習俗等角度舉例說明。

學生開始脫離作者觀點進行獨立思考：如果我是事主，我希望別人如何做？如果我是作為朋友或同事，我又該怎么做？

學生C： I agree. Because everyone will die， which is a natural rule. As a result， we dont need to avoid talking about death. Talking about death in an appropriate way may help the person release his sorrow.

學生D： When we are in low spirits， we should share sorrow with someone. With the comfort from others， we may feel better. Besides， being absorbed in sorrow can also do great harm to ourselves. So I choose to be optimistic and live a new life in memory of the dead.

以上選取的學生觀點是支持作者的。學生C從生命的自然本質出發，認為生死輪回是不可避免的，應該坦然接受，不用刻意回避。學生D以事主的角度為出發點，討論當我們情緒低落時，應該把心里的悲傷講出來，向人傾訴，才能繼續好好生活，體現了人文關懷。

學生E：I think it is harmful to talk about the dead person， as mentioning dead people will trigger peoples memory deeply hidden in their heart， or rather， it just adds to their sorrow. Instead， we should offer solutions to help them get rid of negative feelings. Its important for them to come to understand that they must cheer up and advance their lives anyway.

學生F：I dont agree with the author. Since it is Chinas tradition to avoid talking about death， we should comfort and encourage sorrowful people to move on. Otherwise， we may trigger their memory and make them even sadder.

以上兩個反對的觀點中，學生E認為談論逝者會對其家人造成刺激，觸發悲傷情緒，建議應該用其他的安慰方式幫助他們走出悲痛。學生F從文化的角度，認為中國的傳統文化是忌諱討論死亡的，是一種冒犯，會使人更加悲傷。

在學生分享觀點的時候，教師不打斷指正，至關重要。用微笑和鼓勵性的語言幫助學生大膽地表述，保持思維的延續性和活躍性，使其思維水平在語言輸出的同時得到鍛煉和提升。

教師提供的答案僅供參考。前兩個回答大同小異，第三個問題可以從文化的角度舉例闡述，幫助學生拓展思維跨度。在此基礎上，教師提供個人觀點，供學生參考、討論：

It depends. Customs and thinking vary from country to country. For example， in Mexico， it is common and natural to talk about death， while in China， which is relatively more conserved （保守的）， it is a taboo to mention death without careful consideration， as it is considered to be bad manners in most parts of the country.

教師的回答從文化差異的角度展開。在不同的國家和文化中，“死亡”這個話題不是一個固定的觀念，在以中國為代表的東方文化中，死亡代表著禁忌、悲傷、哭泣和對逝者的哀悼，而在某些文化中，特別是拉丁美洲地區，人們看待死亡表現得更為豁達和樂觀。哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨》中，人們的死亡觀具有典型的代表意義。教師可以推薦學生拓展閱讀，多角度對比思考，培養學生文化層面的延展性和包容性。

四、結語

高中英語閱讀課中思維品質的培養是落實英語學科核心素養的訴求，也是教學改革的必經之路。改變傳統課堂上學生被動接受知識的現象，激發學生思維的活躍性，特別是培養批判性思維習慣，對促進學生語言能力和整體學習能力提高有著積極有效的作用。當然，要實現這一轉變，教師首先要提高自身思維能力的層次：一方面，在閱讀中積累案例，擴充知識，鍛煉技能;另一方面，要有教學改革的意識和勇氣，并在課堂教學中始終貫徹和落實這一轉變。

參考文獻：

[1]Crawley， J. & Mountain L. Strategies for Guiding Content Reading[M]. Boston， MA： Allyn & Bacon， 1995.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]許志鴻.初中英語閱讀教學中批判性思維的培養[J].中小學外語教學，2019（9）：55-59.

[5]鄭紅穎.核心素養視域下中學英語思維可視化教學策略研究[J].中小學外語教學，2019（9）：7-12.

[6]葛婷婷.思辨活動與情感交往并重的初中英語閱讀教學實踐. [J].中小學外語教學，2019（10）：35-41.

[7]陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義[J].英語學習（教師版），2018（11）：8-10.