小學高年級英語課堂教學中的提問技巧探究

【摘要】隨著新型教學理念的不斷發展和積極運用，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注，各個學校的教學方式都在這種新的教學背景下發生了翻天覆地的變化。其中，小學是學生提升各項思維能力的關鍵時期，也是學生鍛煉各種綜合能力的主要階段，其中重要程度不言而喻。小學英語教師應深感肩上的重責大任，及時進行教學方式的革新，將寶貴的教學經驗與嶄新的教學手段進行有機融合，讓學生能夠在精紛呈的教學環境中逐漸尋找到適合自己的英語學習方式。教師應積極利用課下時間與學生進行深層次的交流，了解學生實際存在的英語學習問題，并據此制訂具有針對性的教學方案，以提問的方式讓學生利用自己的智慧思考問題的解決方式，從而切實提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】小學教育;英語教學;提問技巧

【作者簡介】劉春霞，甘肅省白銀市會寧縣教場小學。

英語領域的語法應用方式以及詞匯運用模式都與漢語之間存在巨大差異。小學生并不具備很多的學習經驗，在學習英語知識的時候會面臨很多困難，對于繁雜的英語知識點只能夠抱有一知半解的態度。長此以往，學生對于自己真實的英語學習能力缺少明確的認知，無法尋找到準確的英語學習方式，也就無法掌握學習英語知識的重點和精髓。為此，教師應該善于在課堂上提出具有價值的問題，讓學生能夠擁有明確的思考方向，學生能夠在這種教學模式的指引下快速尋找到英語課程中的重點內容，在進行課下復習的時候也更具條理性。所以，教師應該重視英語課程中的提問技巧，幫助學生在原有的基礎上提升英語學習能力。本文對現階段英語教師的授課方式進行了分析和總結，并提出一些切實可行的英語提問技巧，旨在幫助所有的英語教師能夠重塑自己的授課環境。

一、 現階段小學英語課堂存在的教學問題

小學生的注意力是難以在整個英語課堂時間內長久保持的，經常會因為其他一些事物出現注意力不集中的情況。因此，英語課堂內部的趣味性就會影響教師的授課效率可能也會影響教師提出問題時學生回應教師的積極性。所以，英語教師可以利用課下時間與學生進行溝通，看看學生喜歡什么樣的課堂氛圍，了解學生思維方式中缺失的內容。教師也要善于觀察學生的動向，結合學生在日常生活中喜歡的事物進行英語問題的設置，讓自己的英語課堂變得具有趣味性。這樣，教師在進行提問的時候才能夠獲得很好的回饋，教師的授課效率也能夠借此機會得以提升。但是，很多教師并沒有重視課堂提問這一教學環節，也沒有有意識地創建提問環境，導致學生無法對英語知識進行深層次的思考。

二、 完善小學英語課堂提問教學的主要途徑

1. 教師應積極利用多媒體技術創設提問情境。很多教師在授課的時候之所以沒有獲得既定的教學目標，其根本原因在于教師并沒有在課堂伊始將學會的全部注意力集中于英語課堂中，教師的英語授課環境缺乏良好的趣味性。小學生在學習任何文化課知識的時候，都更加愿意參與到具有趣味性的課堂環境中。所以，英語教師在授課的時候需要充分考慮到小學階段學生的性格特點，切忌一味地沿用傳統的授課方式，這將極大地降低學生學習英語知識的興趣。但是，有很多教師依舊利用粉筆書寫英語知識點，利用黑板展示英語知識點核心內容。這樣的授課方式具有很強的局限性，難以激發學生深度思考的欲望。所以，在課堂教學中，教師應積極利用嶄新的授課手段，利用多媒體技術激發學生的思考欲望，并利用其創設提問教學的情境，讓學生能夠充分思考教師提出的問題。在這種教學模式下，學生能夠逐步建立起勤于思考的良好英語知識學習習慣。比如，在講授《My country and English-speaking countries》這一單元的課程時，教師便可以積極使用這種教學方式。在這一單元中，教師需要為學生講解五個國家的科普知識，并引導學生掌握其中的陌生單詞和語法知識，是一個綜合性極強的單元，學生在學習這種知識的時候會存在一定的抵觸情緒。此時，教師在正式開課前可以先利用多媒體設備將這五個國家的人文風光、飲食文化、建筑特點等多個方面的內容展示出來，為學生播放相關的短視頻。學生能夠直觀地察覺到各國間存在的差異，學生的表述欲望也是極為強烈的，其的探究學習心理已經在這種教學模式下激發出來了。此時，教師可以提問學生：“What are the differences in eating habits in each country？”或者是提問學生“ What are the characteristics of Chinese architecture？”因為學生已經事先觀看過短視頻，則可以很順利地回答上教師提出的問題，英語學習自信心能夠借此機會獲得提升，思考問題的欲望也能夠得以充分激發。因此，教師需要為學生創設一個輕松的學習氛圍，并為學生提出探究式的問題，以此充分提高學生的英語思維能力。

2. 教師應結合學生實際生活提出引導性問題。英語知識的學習，不僅是為了幫助學生能夠在今后的考試中獲得令自己滿意的成績，更重要的是能夠通過對英語知識的學習將來有機會利用這種國際性的語言與國際友人進行順利的交談。英語先是作為一門語言存在與世界上，隨后才被各個國家的學生鉆研和學習，語言存在于世上的真正價值便是與他人進行良好的溝通。所以，教師在授課的時候也需要秉持著這一原則，盡可能地讓學生能夠在寶貴的課上時間思考更多的英語問題，讓學生能夠對英語知識擁有更加深刻的認知。為此，教師需要在課上多提出一些與學生實際生活具有關聯性的問題供學生思考，學生能夠深刻意識到英語知識能夠應用于實際生活的各個方面，學生也可以更加重視英語知識的學習。所以，教師在每次上課前應對教材內容進行多方面的研究，并嚴格考量在課堂上應提出怎樣的英語問題最能夠鍛煉學生的英語思維能力，這樣的英語課堂才是具有實際價值的。所以，教師提出的問題不僅是為了提升學生的口語能力，更重要的是讓學生的精神層面受到洗禮。

3. 教師應提出開放式問題激發學生發散思維。英語知識涵蓋的知識領域是極為廣泛的，教師在授課的時候也需要將自己的眼光放得長遠一些，盡量提出一些能夠激發學生發散性思維的問題，讓學生的英語學習思維能夠變得更加活躍。這樣，學生在學習任何知識的時候都能夠進行多方面的思考，英語知識也能夠更加富有立體化。因此，教師在設計教學問題的時候需要加以考量，讓學生能夠獲得多方面的思考體驗，并鍛煉學生舉一反三的技能。比如，在講授《Good health to you！》這一單元的知識時，教師便可以積極使用這種教學思維，提出一些能夠引發學生思考的問題。如“Please name three ways of living that keep you healthy？”或者是“ What kind of food can maintain human health？”等。這些問題都是開放式的問題，并沒有固定的答案，學生需要做的是盡可能地發揮自己的智慧，努力在腦海中尋找問題的答案。對于能夠回答出三種答案的學生，教師需要給予其適當的鼓勵，激勵學生要經常進行多方面的思考。這樣，學生在學習任何文化課知識的時候就不會具有局限性，而是能夠進行多方面的思考。

三、結語

綜上所述，小學英語教師在授課的時候一定要緊跟時代的發展趨勢，積極進行教學方式革新，為學生創設出一個多元化的英語學習環境，讓學生能夠從多個角度領略到英語知識學習的重要價值。教師應了解到課堂提問的重要性，提問的過程也是幫助學生梳理英語知識結構的重要過程。因此，教師一定要注重此項技能的運用，切實幫助每個學生都能夠在寶貴的課堂時間中利用自己的智慧進行解答英語學習知識。這樣，學生才能夠具有課堂的參與感，在學習英語知識時也可以更加集中精力。長此以往，班級內部就會形成一種隱性的英語學習動力，班級整體的英語學習風氣都能夠在此基礎上得到改善，從而讓學生能夠真正愛上學習英語知識。

參考文獻：

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