“深度學習”下農村初中英語聽說教學的有效策略淺探

【摘要】在農村初中英語教學中，聽力訓練應試化、對學生“說”的能力訓練不足，導致學生語言能力低下。基于“深度學習”的視角，初中英語教師應當借助現代化的教育手段，開展多元化的語言訓練模式，強化對學生的聽、說能力訓練，提高學生語言綜合素養。

【關鍵詞】初中英語;聽說教學;深度學習

【作者簡介】馬秀蘭，廣東省中山市東升初級中學。

在新課程改革背景下，提高學生的語言綜合運用能力，是教師開展英語教育的基本目標。在實際的教學中，應試化教育思想的束縛，使得教師總是忽視對學生語言綜合能力的培養。自聽力理解納入中考以來，基于應試的壓力，很多初中英語教師在教學中，開始開展聽力訓練。但教師的英語聽力訓練并非日常化的教學活動，而是以做題來對學生進行聽力訓練，聽力訓練應試化的味道依然比較濃厚。同時，在農村初中英語的教學中，教師不注重引導學生開口說英語，導致學生的英語表達能力極其低下。筆者認為，“聽”“說”原本是相輔相成，有機統一的整體。基于“深度學習”的教育指導思想，農村初中英語教師在教學中，應當將聽說訓練作為日常教學活動的重要組成部分，提高學生的英語聽力和口語表達能力，進而達到全面提高學生語言綜合能力的目的。

一、深度學習的內涵

深度學習，是與淺層學習相對應的教學概念。深度學習理念由20世紀70年代美國教育心理學家 Ference Marton 和 Roger Saljo開始提出。在我國，關于深度學習概念的研究，以黎加厚為代表。黎加厚認為，所謂深度學習，是指學習者在理解學習的基礎之上，能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。（何玲、黎加厚，2005）。

和淺層學習模式相比，深度學習在記憶方法、知識體系、思維能力以及學習動機等方面都有很大的不同。以記憶方法為例，深度學習下，學生對知識的記憶是建立在理解的基礎上;而淺層學習，則是通過死記硬背的方式完成。在學習思維方面，深度學習是高階思維，而淺層學習是低階思維。在知識體系方面，深度學習是非結構化的深層次認知;而淺層學習則是結構化的淺層認知。由此可見，在知識的學習和掌握過程中，深度學習是一種符合新課程改革思想的現代化教育指導思想，對促進教育改革具有極其重要的意義。

二、農村初中英語聽說教學的現狀

1. 聽力教學應試化現象普遍。基于語言輸入輸出假設理論的視角，在英語的學習中，“聽”是語言輸入的重要組成部分，同時也是學生形成語感、把握語言應用方式的有效途徑。初中階段，學生已經有了一定的英語基礎，初中英語教師應當立足聽說教學，提高學生的語言綜合素養。就實際的英語聽說教學而言，教師依然習慣于采取應試化的教育模式。一般而言，初中英語教師的教學有如下幾個步驟：導入生詞;學生通過聽，完成相關作業：如連線、填空等;教師講解。這樣的聽說教學模式存在很多問題：沒有強化學生對聽力文本內涵的理解，忽略了“說”的重要性，同時對學生批判性思維的訓練不足。也就是說，當前的聽說教學，重點在于“聽”，并且“聽”的訓練也僅僅停留在應試的層面。這是一種典型的淺層學習模式，難以提升學生的聽力能力。

2. 對學生“說”的能力訓練不足。正如前面我們所說：聽與說，原本是相輔相成，有機統一的整體。教師在初中英語教學中開展聽說教學，應當將“聽、說”訓練有機地整合起來，促使學生語言綜合素養的提升。就實際的初中英語教學而言，教師對學生聽說能力的重視不足是長期、普遍存在的問題。如今，聽力理解納入了中考范圍，教師開始重視聽力訓練，但對學生“說”的能力訓練，依然處于缺位的狀態。尤其是農村地區的初中學校，由于教師自身業務水平、教學能力以及教學理念等諸多因素的影響，教師很少引導學生說英語，部分教師自身的口語水平不佳，導致學生“說”的能力極其低下，“啞巴英語”式的語言教育模式普遍存在。

三、“深度學習”下農村初中英語聽說教學的有效策略

針對當前初中英語聽說教學存在的問題，如忽視對學生“說”的能力培養，聽力訓練停留在淺層學習層面的現象，筆者認為，在教育改革不斷深入發展的背景下，農村初中英語教師應當立足深度學習的視角，通過多元化的方式開展聽說訓練，強化學生對文本內涵的理解，并形成批判性的思維，全面提高學生的語言綜合素養。

1. 立足前置性學習活動，創設英語聽說情境。所謂前置性學習活動，是指在每堂課的前幾分鐘，教師開展一些趣味性、開放性的學習活動，幫助學生快速進入學習的狀態，為提高課堂教學的質量奠定基礎。在初中英語的教學中，筆者為了提高學生的語言綜合素養，通過“課前三分鐘”學習活動的開展，為學生創設英語聽說練習的情境，不僅為學生搭建了聽說練習的平臺，同時也有助于集中學生的注意力，為后續的教學活動的有序開展奠定基礎。“課前三分鐘”學習活動的方式很簡單：每堂課的前三分鐘，輪流由1-2名同學上臺開展英文播報活動，播報的內容有很多：如學生的所見所聞，近期的重大新聞等等。教師也可以開展主題交流活動，也可以讓學生進行自由對話，為學生創建聽說練習的平臺，營造濃厚的聽說氛圍，這樣有助于激發學生的聽說興趣，提高學生的語言綜合素養。

2. 整合信息技術，搭建智能化聽說教學平臺。伴隨著信息技術的迅猛發展，將信息技術手段整合應用于教學課堂，是提高教學質量，促進教學改革的有效途徑。初中英語教師在聽說教學的過程中，應當善于整合信息技術手段的支持，搭建智能化的聽說教學平臺，通過文字、圖片、聲音和影像融為一體的教育方式，充分刺激學生的感官和視覺，讓學生借助聽說平臺，提高自身的聽力能力以及語言交際和表達能力。在智能化聽說教學平臺上，教師可以本著“以學生為主體”“因材施教”的聽說教學原則，實施分層教學，針對不同層級的學生，布置不同難度水平的學習和訓練內容。例如，在聽說訓練中，教師針對A組學生布置任務：聽力理解、場景對話和影視配音;B組學生進行聽話和對話，跟讀課文或者是段落，找讀目標與;C組學生進行聽話和對話;讀詞語;跟讀對話等等。這種分層布置聽說任務的形式，能夠不斷夯實學生的聽力和口頭表達基本功，讓學生從簡單的任務做起，逐漸過渡到難的任務，通過循序漸進的方式，提高學生的英語聽說能力。

3. 注重文化滲透，讓學生學會地道的英語表達方式。在初中英語聽說訓練中，筆者發現部分學生會不同程度地出現“中文式”的英文表達方式，即用中文的語言表達方式表達英文，最終導致語法錯誤。語言是文化的載體，漢語和英語之間，因中西方文化之差異而使得在表達方面也呈現很大的差異。因此，要想讓學生地道地表達英語，初中英語教師在開展聽說訓練時，應當注重文化滲透，讓學生充分了解西方國家在飲食、天氣、生活等各方面的文化差異，懂得英文的正確表達方式，讓學生地道地表達。此外，初中英語教師還可以組織豐富多彩的英文聽說活動，如趣味配音活動、課本劇表演等，引導學生積極參與比賽，進而在比賽的過程中促使學生英語聽說技能的提升。

總而言之，學生英語聽說技能的提升，是一個長期漸進的過程。初中英語教師在開展英語聽說訓練時，應當改變過去應試化的、淺層次的訓練模式，本著深度學習的教育思想，積極開展多元化的英文聽說訓練活動，不斷提高學生的聽力能力和口頭表達能力，進而提升學生語言綜合素養。

參考文獻：

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