文化自信理念下高職英語課程中“一體三面”思政能力培養路徑研究

邱汝慧?謝杰

【摘要】在高職教育中，思政教育無疑是必不可少的環節之一，是為社會培養和輸送全面發展的優秀人才的有力保障。而高職英語作為高職教育的重要課程，如何將其自身特色與思政教育有機融合？在文化自信的大背景下，本文探索“一體三面”的培養途徑，即教師為主體，探究高職英語課程從教學素材、教學設計和教學課堂三個方面實現思政能力的培養。

【關鍵詞】文化自信;高職英語;“一體三面”;思政能力;培養路徑

【作者簡介】邱汝慧（1990-），女，湖南婁底人，婁底職業技術學院，助教，碩士，研究方向：高職英語教學，跨文化交際;謝杰（1985-），女，湖南湘鄉人，婁底職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學、跨文化交際及翻譯。

一、前言

新時代大學生的文化自信與思政能力培養密切相關，并為開展大學生思政能力培養指明了方向。高職英語作為高職院校眾多課程中，參與學生人數最多的課程，發揮著舉足輕重的作用，因此，從教師端口出發，堅持文化自信的價值導向，理論和實踐結合，深入研究思政教育融入高職英語的有效路徑有著顯著意義。

二、文化自信、思政教育與高職英語的關系

1. 文化自信助力思政能力的培養。文化自信作為當今高職教育的底色，在教育教學的過程中，體現了中華民族文化的深厚內涵和悠久歷史，能夠有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠幫助大學生過濾不良文化，增強辨別是非的能力，對創造溫馨家庭環境和促進社會和諧發展都有一定潛在作用。擁有對中國文化的自信，才能致力于自我提升，貢獻社會，從而真正做到傳承和創新中國文化。

2. 文化自信與思政、英語教育互相影響。文化自信背景下的思政教育，是以立德樹人為基本目標的高職教育重要組成部分之一。思想政治教育，是提升大學生文化自信的根基所在，通過發揮其價值引導作用，不區分專業課和公共課，選修課和必修課，將載有文化自信的思政教育力滲透到教育教學的全過程，并不斷更新創新方式方法，以加強文化意識的覺醒來端正學習英語的態度，激發了學習動機，反過來可以促進高職英語教學的順利開展。

3. 高職英語課程實踐文化自信和思政教育。高職英語教育歸根結底是了解外國文化的學習過程。當前，經濟社會改革不斷，利益格局深刻調整，社會思潮多樣并存，而當代大學生處于知識體系、職業方向和價值觀念的迷茫時期，易受各種觀點、現象、言論的影響，通過培養教師和學生的文化自信心，辯證地接受外來文化，對比本族文化，做到去偽存真、去惡揚善，去粗取精，弘揚中國文化，提振民族自信心，陶冶愛國責任感，而這依賴于教師在課堂教學中對思政教育的植入，入耳入腦入心，以此提高高職英語思政能力。

三、高職英語課程中“一體三面”思政能力實施路徑

思政能力的培養對高職學生的成長和國家人才的供給意義非凡，高職英語課程如何培養學生的思政能力呢？要發揮高職英語課程的思政能力培養功能，首先得依靠教師的主體作用，因為高職英語教師不單單是語言的授業者，更是文化的傳道者。思政能力的培養，不僅需要凸顯教師這“一體”，而且應從教學素材、教學設計和教學課堂“三面”著手，創設“一體三面”培養路徑，踐行高職學生思政能力的培養。

1. “一體”——加強教師個體思政素質建設。教師是教學活動的推動者，是課堂教學的突出個體，扮演的是引領者角色，近年來出現如下特點：一是逐漸年輕化，就其學習經歷而言，本身受世界文化交流融合影響較深，對新興事物接受較快，較高的學習能力和創新能力與課程思政的要求契合;二是親和力強，通常受到學生喜愛，師生關系融洽，如果能具備較高的思政能力，課程思政輸入將會事半功倍;三是自身對思想政治教育認識還不夠深入，政治理論基礎不夠深厚，如高職英語教師更關注英語語言知識的傳授和培養，對人文道德素養的培育缺乏力度。

新時代的高職英語教師，不僅要專業課程知識基本功扎實，學科領域有所建樹，還必須具備相應的政治理論素質，自己先有“一桶水”，才能給學生“一杯水”，課程思政才能徹底執行。只有政治理論素質過硬，不斷地吸取新知識，才能保證高職英語思政教學活動的準確性和豐富性。

在思想政治素質提高的基礎上，個人思政教學能力和水平也是需要大力提升的。主要從“三面”——教學素材、教學設計、教學課堂進行，突顯思政教育，踐行學生思政能力培養。

2. “三面”之一——構建思政教學素材體系。隨著課程思政的大力提倡，高職英語的教學方式日益豐富多樣，并賦予了教學內容新的定義，將思政元素融入高職英語教學素材是思政教育與教學素材的有機統一。

（1）積極探尋已有的教學材料中的思政元素。在高職英語教學素材中，通常圍繞語言學習五大能力“聽說、讀、寫、譯”，集中于語言知識。為了實現高職英語課程思政的目標，可以對已有的教材中蘊含的思政元素進行深入挖掘，如公共英語一旦涉及文史哲的內容，便聯系中華優秀傳統文化等，培養文化自信;如機電英語，除了提煉專業術語，還可以挖掘工匠精神等;學習旅游英語，可以啟發學生對中國的山河大川的欣賞，并發自內心地為此感到自豪;講中西禮儀規范時，不僅可以講解實用有趣日常禮節，還可以提出影響學生形成正確的行為準則與道德規范。只要用心觀察和思考，高職英語教材都含有社會文化、職業素養、價值理念方面的思政內容。

（2）與時俱進不斷充實更新教學內容。要做到高職英語教育緊跟時事，把課堂教學作為主要途徑，將培養學生的語言運用能力與思政素養有機融合起來。可以輔以思政的語言教學素材有《學習強國》每日一詞欄目，《十九大工作報告》《政府工作報告》中英對照版，還有大家熟悉的《習近平治國理政》等時政著作，中國英文媒體如China Daily的報道與評論，聚焦國內外的各種重大時政新聞和重要事件，使學生正確把握國家與社會當前的發展狀況，豐富他們的愛國情感，強化他們的歷史責任感、民族使命感與社會責任感。

3. “三面”之二——注重課程思政教學設計。高職英語課程教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括：教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。全方位、全過程地讓思政教育穿插到教學各個環節當中，融合能力培養和知識傳授， 這也實現了課程思政能力培養的目標。

（1）統籌設計思政最大化。教學目標是教學設計的靈魂，貫穿于從leading-in到homework全過程，可以在知識目標和能力目標外，結合單元內容有機地增加思政目標，讓學生學習到語言技能、了解文化之外，提高思想政治覺悟。如高職學生的自我管理能力、責任精神普遍較弱，還需要教師和家長反復強調主動擔當意識，教學思政目標就可以設計為樹立對學校、家庭的責任意識，上升到世界范圍，如針對本次疫情，中國不遺余力地救助支援其他國家疫區，表明中國正在以自己的行動踐行構建人類命運共同體等，在激發學生民族自豪感的同時，引發對世界格局的胸懷與大國擔當的思考。在選擇和設置教學重難點時，酌情考慮在語言知識點為重難點的基礎上，升華或增加思政重點，在教學步驟時間分配上，適當向思政部分傾斜，將課程思政化從多個維度應用在教學設計上。

（2）靈活運用教學方法。在英語課程融入思政教育的具體活動和形式中，學生最樂于接受或參與的前三位是看視頻、聽故事和情景表演。如，引入微課、慕課教學等多種教學手段，強化學生的直觀感受，讓學生深入了解，記憶深刻，此法用作輸入導入環節非常吸睛。以《簡明實用英語》第二冊第二單元Job hunting為例，幫助樹立正確的擇業觀，充分了解自我、認識自我，并找準定位。當代大學生思想行為標新立異，但大多數內心脆弱，很難承受挫折，給將來獨立面對職場的他們帶來了巨大挑戰，請學生用英語來談談對理想工作的看法及對職業道德的認知，設計模擬面試、鍛煉提高應對面試的技巧。教師還可通過以課文體現的場景感，啟發學生除了對工作要有熱情激情，還需要具備愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律的能力素質。設計學生思考、分組討論、小組合作等，并引導學生在合作交流中及時解決所面臨的問題，培養團隊合作精神，提高課程參與度，以及通過英漢互譯、例句講解、作文書寫等多種活動方式來實現對學生的思政教育。

4. “三面”之三——實踐課堂教學思政價值引領。不管是高職英語教學，還是平時學生主動或被動地接觸到外國文化，不被外國文化的意識形態等過分浸染和同化，守好傳統文化的傳承，弘揚愛國主義和民族自豪感是實現中華民族偉大復興的必要利器，因此要利用好課堂這個主陣地、主渠道，讓學生不知不覺地獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規范，從而達到價值引領與知識傳授有機統一。

（1）傳統文化塑造精神價值。中華傳統文化的博大精深、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀等正好可以引導高職學生，中國優秀文化如“溫良恭儉讓”“仁義禮智信”“守孝悌”“忠孝廉恥勇”等對于人格培養和塑造都有著重要作用。在挖掘到相應的思政元素后，適時尋找契合點將傳統文化元素融入高校思想政治教育中，可以推動現代社會和教育的不斷進步。值得注意的是，這種融合是合乎情理的、篇幅適當的，自然流暢的，切記生拉硬扯，出現牛頭不對馬嘴的現象。

（2）培養學生愛國主義情懷和民族自豪感。愛國主義是讓民眾為本民族優良的品格、傳統而感到光榮，也是社會主義核心價值觀的重要組成部分。教師可以舉例講述近期中國抗擊新型冠狀病毒疫情舉國上下的付出和努力，提煉“家國情懷，休戚與共”的概念，并輸入相應的簡單英語詞匯，既能讓學生印象深刻，又可以從這些語言點中感受到抗疫英雄們熱愛祖國、無私奉獻的精神，激發學生學習知識、掌握技能的熱忱，以便將來進入社會為祖國貢獻自己的微薄之力。在英語教學課堂導入時，可以對比中西方在某些專業領域的優勢，介紹中國在線支付方式的領先、通訊和高鐵建設方面舉世矚目的成就等，從而激發他們的民族自豪感，正確把握中西方文化差異，并增強對民族文化的認同感。

四、結語

高職英語“一體三面”思政教育是不可分割的整體，離開教師的思政教育就失去了主心骨，學生將難以養成知識儲備積累的自覺意識，也不能確保攝入知識養分的正向性;離開學生的思政教育，由教師一枝獨秀，是一種割裂的發展，只有相互作用，但各有側重，相互成就。通過內在的聯系聯合推進，即以教師為主體，以“三面”為依托，在文化自信的理念下，彰顯教師的主體地位，注重教學素材、設計、課堂與思政教育結合，實現對他們思想道德素質的科學培養，從而適應新時代高職英語課堂教學。

文化自信是國家國富民強的內在要求，是從國家意識形態的戰略高度考慮的。在文化自信格局下，高職英語教學涵蓋了豐富的知識內容，且時間跨度大，同時與文化密切相關，更容易與思政教育相結合。因此，高職英語課程應以文化自信作為有力支撐，與思想政治教育同向同行，形成協同效應，并最終實現課堂育人，立德樹人。

參考文獻：

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