巧用翻轉課堂，優化高職英語教學

【摘要】翻轉課堂屬于現代科技與教育實踐相結合的創新型產物，其對現代教育科學技術進行應用，使學生的學習方式得到了有效轉變，直接影響了以往的教學形式與教育觀念。翻轉課堂不僅使傳統課堂的弊端得到了改進，同時構建了全新的學習流程，使學生的知識吸收逐漸內化。翻轉課堂屬于一種新型的教學模式，其得到了廣泛應用，教師可以利用手機等工具對教學過程進行拍攝，其可以是教學片段，也可以是某一個知識點。然后教師對拍攝作品進行后期制作，最終形成相應的教學視頻，學生可以根據其視頻，結合自身實際情況對學習進度進行控制與安排，當遇到一些不懂的問題時，學生可以利用聊天軟件向教師尋求幫助，如此可以極大地增強了學生與教師間的互動性。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職英語教學;優化

【作者簡介】黃美蓉（1980.07-），女，漢族，陜西渭南富平人，楊凌職業技術學院，講師，本科，研究方向：公共英語教育方向研究。

隨著科學技術水平的不斷提升，許多教師都主張應用漸進式創新模式，對自身的教學方法進行設計，課堂教學在傳統教育模式中占據重要地位。在傳統的課堂中，學生坐在座位上被迫接受相關知識，教師會對課程進行統一規劃，這就容易導致一些學習能力較弱的學生很難進入學習狀態，不能緊跟教師教學步伐，而一些學習能力較強的學生就會覺得課堂過于枯燥與無聊，在這樣的教學情形下，教師很難吸引所有學生的注意力。而隨著翻轉課堂教學模式的逐漸融入，其增強了課堂教學的靈活性，并且使課堂更具自主性，受到了學生的廣泛歡迎。在高職英語教學中合理應用翻轉課堂，可以使課堂內外時間得到有效調整，將學生的學習主動權交給學生，使學生的學習過程更具自主性，學習效果得到提升。

一、翻轉課堂在高職英語教學中存在的問題

翻轉課堂中主要以學生為課堂主體，對先學后教的教學形式進行應用，不斷提升學生的獨立自主學習能力，從而有效推動高職英語教學的改革與創新。然而，在實際的高職英語教學過程中，由于翻轉課堂自身存在一定的局限性，同時在教育和師資等多方面，都存在一些影響因素，所以在翻轉課堂的實踐教學中，就容易存在諸多問題。

1. 在給翻轉課堂中，常規教學形式帶來一定的負面影響。在高職英語的以往教學模式中，一般都是教師作為課堂主體，教師在課堂上進行單向灌輸，學生在課下進行被動知識學習，作業任務的完成也過于被動。在這樣的教學過程中，雖然可以使學生對一些基本的理論知識牢固掌握，但是其教學實際仍然存在明顯不足，并且容易導致教與學的分裂，學生的學習積極性與主動性也很難得到有效激發。所以，為了使翻轉課堂可以為高職英語教學更好地服務，教師就需要盡快打破傳統教育觀念的束縛，全面認識翻轉課堂的教學理念，盡可能地避免以往傳統教學模式的影響，使學生的獨立學習能力逐漸提升。因此，在高職英語翻轉課堂中，傳統的教學模式具有較大的負面影響，而這些影響根深蒂固，很難在短期內得到改變。

2. 教學資源的運用效率不高。校園中的教育資源不足，會在一定程度上，影響高職英語的翻轉課堂教學的整體效果，尤其是在高職英語的理論教學中，需要準備難度適中的英語教育資源，然而在實際教學中，雖然當前我國存在非常多的互聯網資源，英語學習資料比較豐富，但是其時長適中，并且難度適宜的微課學習資料并沒有太多，同時在許多教材內容中，其系統性和結構性明顯不足，在實際的教學應用過程中，并不能使翻轉課堂的實際需求得到有效滿足，不能有效作為教學支撐。所以，在實際的高職英語教學過程中，其教學資源的充足性會使翻轉課堂教學效果受到一定影響，還會在很大程度上影響到教師和學生，導致他們不愿意選取翻轉課堂教學形式，對于翻轉課堂的教學效果，教學資源具有決定性作用。

3. 當前的評價機制不完善。形成性評價仍然屬于當前高職英語翻轉課堂教學的主要評價手段，在教師的評價過程中，對于學生的英語實際應用水平，教師并沒有給予充分的重視，存在比較單一的評價手段，并且評價內容過于枯燥與死板，常以學生學習成績作為評價的主體，而沒有對學生學習過程中存在的問題進行及時有效的診斷，并且不能充分激發學生的學習動力，其教與學的界限相對比較模糊。在高職英語翻轉課堂教學模式的背景下，如果教師一味地關注學生考試成績，一味關注學生考證率，就會忽略對課堂環節的設計，其評價機制的優化不足。學生的獨立探究和合作學習屬于翻轉課堂的重點內容，然而當前的評價機制不能使教學形式轉型需求得到充分滿足，因此就需要在高職英語翻轉課堂教學過程中，對教學評價機制進行調整與優化，增強評價手段的多樣性，對課堂教學環節進行有效的設計，從而促進學生間以及師生間的相互溝通與交流。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

在高職英語教學過程中，對翻轉課堂的合理運用，其主要目的，就是建立學生間有效溝通與交流的課堂，增強學生的思維碰撞，引導學生對自身主觀意見進行表達，將學習的主動權充分交給學生，使學生具備學習的主導權，充分激發學生的學習熱情，從而引導學生更加積極主動地參與課堂活動。因此，教師需要根據高職英語教學翻轉課堂應用過程中的相關問題，尋找更加科學合理的措施，充分發揮翻轉課堂教學的整體價值。

1. 建立更加適宜的教學流程。要想在高職英語課堂中對翻轉課堂進行充分的運用，就需要教師根據教學實際情況，重新設計相應的教學整體環節。一般情況下，在高職英語教學課程中，不僅充分展示學科基礎性，彰顯教材內容的職業性，還要在課堂教學過程中，充分遵循學生的主體地位。教師可以將翻轉課堂教學流程設計成三個階段。首先，就是課前認知階段，最重要的是使學生的學習自主性可以得到有效提升，從而對自身學習目標進行明確。在課堂教學中，教學目標屬于其靈魂，并且也是關鍵性因素，其直接決定了課堂教學的基本分享。因此，教師可以根據學生的職業需求和個體情況，對教學目標進行制訂，同時設計相應的教學任務單，對相應的英語素材進行搜集與整理，將其制作成微課視頻，教師將任務單下發給學生，最后指導學生進行互動反饋。其次是課堂知識消化階段，教師要對高校信息技術進行合理應用，為學生展示相應的教材內容和問題，提供相應的協作交流語言環境。通過這一階段的教學，教師就可以合理掌握學生的個體學習情況，然后利用相應視頻素材進行細致的素材講解，最終使學生合理地掌握英語語言，并對其進行有效應用。最后，是課余時間鞏固階段，教師對課后作業進行適當的設計，可以啟發學生的思維，激發學生學習動力，引導學生對所學知識合理掌握。在這一教學階段，教師要對學生的作品進行有效總結，合理點評學生學習效果，不斷完善教學設計，同時學生還可以利用課余時間，對自身知識進行查漏補缺，對學習范圍進行有效拓展。

2. 對高職英語教學課程內容進行調整和優化。在高職英語教學過程中，對翻轉課堂進行合理運用，教師需要根據學生職業需求對課程內容進行細分，對其知識點進行確定。在教學環節中，教師要根據學生的認知需求進行課堂安排，翻轉課堂可以有效促進師生和學生間的相互溝通與交流。因此，教師應注重應用性語言的教學，引導學生對理論知識進行學習，可以在課前將教學素材交給學生，讓學生自主進行學習與研究，并指導學生進行觀察與交流，增強學生在課堂中的互動，從而使課堂教學效果得到進一步提高。

3. 逐漸增強高職英語教師的科技運用素質。當前，教師可以通過互聯網獲取相關信息，甚至有一些學生的信息處理水平比教師更高。而教師要想讓學生更多地關注英語課程，就需要不斷地提高自身認識，樹立終身學習的觀念，提升自身理論素養，將一些目標知識以學生喜聞樂見的方式傳遞給學生，以增強學生的學習興趣。在翻轉課堂教學過程中，教師不僅要對電腦、手機的基本操作熟練掌握，還要對一些現代化工具進行合理運用，具備素材收集、剪輯和上傳等多種能力，教師要注重對教學科技和相關資源的充分運用，對自身教育信息技術素質不斷提高，最終使高職英語教學效果的提升任務得以完成。

4. 完善高職英語教學中對學生的評價體系。客觀科學的評價，可以使學生對教學過程具有深刻認識，逐漸了解教學內容和效果中的相關問題。翻轉課堂教學，不僅使教學形式更加豐富，同時也要及時完善其教學評價體系，因此就需要教師注重評價主體的多元化，促進學生的相互評價，引導學生經常進行自我評價。同時，還要注重評價類型的多元化，指導學生進行診斷性評價和形成性評價，教師還要對學生的學習效果進行總結性評價。教師要從多個角度評價學生的學習效果，對學生的學習成果進行點評，避免過于關注學生成績，從而進一步促進學生的全面發展。

三、結語

高職英語課堂中科學有效地運用翻轉課堂，可以對英語教學改革進程起到一定的推動作用，還可以合理彌補教學環節中資源不足和評價不健全等多種缺陷，進一步提高教學流程的科學性，對教學內容進行優化，提升高職英語教學整體效果，使學生可以更加積極主動地進行英語學習，為學生未來發展奠定良好的基礎。

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