高職高專英語信息化教學設計案例

【摘要】隨著信息化技術的發展，信息化與英語教學模式的融合的探討與日俱增。本文以我校高職高專學生的英語信息化課堂教學實踐為研究對象，結合實證研究，探討信息化技術引入在英語課堂教學模式的可行性，以增強英語課堂的信息化教學水平。

【關鍵詞】高職高專英語;信息化;教學設計

【作者簡介】張旗，江蘇農牧科技職業學院。

目前，高職院校信息化教學模式探討正處在高速發展時期，本文將以《21世紀實用英語綜合教程2》課程中的“珍貴的遺產”課文為例，從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思四個方面對高職高專英語信息化教學設計案例進行闡述。

一、 教學分析

1.教材分析。依據高職高專人才培養方案，結合學生將來工作所需，本課程使用的是復旦大學出版社出版的由翟象俊等人主編的《21世紀實用英語綜合教程2》。本課程是針對三年制非英語專業學生開設的公共必修基礎課，工學結合，能力為本，實用為主，夠用為度。通過知識、實踐和素質拓展三個層面的結合，從聽、說、讀、寫、練等多維度幫助學生夯實語言基礎，提高英語能力及備戰各類考試，兼具語言性和人文性。本教材的每個單元涵蓋兩篇主要閱讀文章，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內容豐富，覆蓋了諸如社會交際、生態平衡、人文理念、環境保護、飲食健康等時政熱點話題，它們時代性強、貼近生活，便于學生理解和掌握。

2.學情分析。目前，我校大一的高專學生幾乎都是00后，自主學習的意識較為淡薄。超過五成的學生盡管有意識自主制訂學習計劃，但由于執行力匱乏，僅有少數學生能堅持按時完成學習計劃。同時，由于對英語學習缺乏系統性和連貫性，多數學生英語知識點理解膚淺，掌握凌亂。就行為習慣而言，部分學生消極懶散，極度依賴教材或者教師解決問題，甚至是放任自流，這就需要教師有針對性地制訂教學方案。

3.教學目標。《英語課程標準》指出，“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強 實踐能力，培養創新精神。”本單元是圍繞“愛”的主題展開設計的，對此學生較為熟悉，容易上手，因而課文重點在于深度理解文章主題。同時，圍繞課程思政，本文可以幫助學生深層次理解愛的真諦，進而去關愛他人、關愛社會、關愛國家。本文的知識目標是幫助學生掌握“略讀”“速讀”“精讀”等閱讀技巧，并了解文章大意;同時，幫助學生在“閱讀前”“閱讀中”和“閱讀后”三個階段中明了“讀解”“賞析”和“升華”的內涵，進而完成技能目標;最后，深度理解物質財富和精神財富，從而深層次理解愛的真諦，完成本堂課的素質目標。

二、 教學策略

1. 教學手段。本課程將搭配使用多媒體、語音室、攝像機、互聯網等信息化教學媒介，按課程需要分配使用，力求為學生呈現出一節立體化、人性化的課堂。

2. 教學方法。為激發學生興趣，調動學生學習英語的積極性，課堂上筆者將通過以下幾種方式，幫助學生最大化提升學習效果。

（1） 預設情境。生活本身就是重要的教育資源。當學習者所學的知識與自己的生活息息相關時，可以極大地縮短學習時間。因此，密切聯系學生實際，模擬生活場景，能夠幫助學生主動參與到教學過程，在體驗中展開有效的學習。依據“任務”所需，借助多媒體技術，創設特殊的“情境”學習“任務”，以小組合作、互動探究的方式，讓學生自主探索，分配角色，為下一步尋求“任務”的解決方案做準備。

（2） 分配任務。依據循序漸進，先易后難的原則將學習任務按需分配給學生。同時，在完成了教師的“任務”之后，鼓勵學生自我發掘并設置任務，讓每位同學以教師的身份設置題目，以便進行自我檢測。

（3） 合作探究。在明了了具體的“任務”之后，學生將共同探討、相互合作、多方位地嘗試解決問題，并探究在此過程中出現的新問題。把傳統課堂上的知識傳授和內化的過程顛倒過來，從而達到先學后教、先練后講的效果。

總之，在教學過程中，通過預設情境拋出問題、分配任務、角色扮演，讓學生盡快進入情境，投入角色，并借助于小組合作，互動探究建立已有知識與課堂教授知識的鏈接。

三、 教學過程

1. 閱讀前。信息化教學方式豐富多彩，諸如網絡、多媒體、廣播等都是學生喜聞樂見的媒介傳播形式。信息化的教學手段能夠幫助學生在聲情并茂的講解中了解故事情節，感受人物特性，甚至產生強烈共鳴。

2. 閱讀中。完成了閱讀前的熱身環節，深深體會到父母偉大而無私的愛，下面我們將進入本課至關重要的階段——閱讀中。本階段可分為讀解、賞析、表達三個環節。

（1） 讀解。讀解是學生積累詞匯，擴充語言儲備的重要方法。在英語學習過程中，大量的閱讀必不可少。閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、增強理解能力的有效途徑之一。本部分將通過時間、人物、事件三個關鍵詞，幫助學生掌握速讀的技巧。同時，用一句話將這三個關鍵詞連貫起來，闡釋文章的主旨大意。然后，將任務分派給學生，以分組合作的方式，完成課文細節的理解。在此過程中，學生將接觸到時間、地點、人物、事件、原因、結果等記敘文的六要素，同時，也將了解如何運用這六要素進行寫作。

（2） 賞析。此部分將幫助學生積累文章當中出現的優美詞匯及句式。詞匯和句式的積累是語言學習的基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色，在平時的學習過程中，將自己遇到的優美的詞匯語句等分模塊地摘錄下來，亦可加注批注。 通過日常積累，學生能夠將英語學習有效發掘梳理有用信息，從而提升英語的讀解及寫作能力。此外，語言類的學習還要重視語感，在教學過程中教師要幫助學生認識誦讀的重要性。經常誦讀，不僅能增強學生的記憶力，還能有助于學生吸收和積累大量的語言素材，為寫作打下良好的基礎。

（3）表達。語言是情感的表達和思維的展現。英語作為一種交流的工具，在生活中起著至關重要的作用。學生學習語言是為了在生活中無障礙地溝通交流，用來服務生活。英語語言能力的習得需要通過和他人的思想交流和言語互動。表達是對文字材料的一種語言輸出，它既能幫助學生梳理已有知識，又能幫助其增添新的積累。語言輸出是語言輸入的目的，也是英語課堂教學中至關重要的環節。語言實踐活動能夠拓寬學生學習和運用英語的渠道，以實現活學活用，從而更有效地提升綜合語言應用能力。在課堂上將從平臺隨機抽取學生在臺前有感情的和大家分享誦讀優美句式。此過程也是學生不斷內化課堂上所獲取的信息，并經過自身加工，將之外化傳遞的過程。與此同時，學生也可以展示分享自己仿寫的句式及篇章，表現優異的小組將獲得一定的獎勵。

3. 閱讀后。此部分是本課進行課程思政教育的主要階段。學校教育不僅要教書育人，還要促進學生身心健康發展，這也是人本觀念的重要體現。本部分將通過課文深層次的理解，幫助學生感受人文情懷，最終升華情感。當前社會，在市場經濟的氛圍下，超前的消費觀、享樂主義、拜金主義等不良消費觀念充斥，學生的思想與思維方式受到極大的沖擊。在這種情況下，錯誤的財富觀會對學生今后而發展產生極大的影響。因而，幫助學生樹立正確的價值觀、財富觀是當下我們亟待解決的問題。通過課文的講解，讓學生在學習平臺自主分享對于物質財富和精神財富的理解，進而深度引導學生樹立正確的愛國情、強國志、報國行。保證學生健康成長，同時樹立正確的人生觀、價值觀、財富觀，是教育的終極目的，也是教育的最終趨勢。

四、 教學反思

作為教師，筆者也要對自己進行課后三問：一問，課堂上信息化的教學模式是否極大地調動了學生的積極性;二問，多元化教學模式的實施是否有效地完成了預設目標;三問，課程思政教育是否真正達到了預期的效果。

通過反思總結，教師自身實力得到了沉淀和提升，學生的知識得到了鞏固和拓展。在此過程中，教師和學生通過分析判斷、合作探究、綜合梳理、共同完成了知識遷移和內化。

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