大學英語翻轉課堂在線教學模式探究

姚翠平?譚小平

【摘要】本文結合翻轉課堂的教學理念，對大學英語在線課堂教學進行探索，闡述了翻轉課堂的教學效果，提出了完善翻轉課堂應用的可行性建議，旨在提升教師對現階段教學模式的創新意識，加強教師對翻轉課堂的認知，促進在線教學質量的提高。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;教學模式

【作者簡介】姚翠平（1993-），女，湖南婁底人，樂山師范學院外國語學院，助教，翻譯碩士，研究方向：外國語言學。

一、引言

大學英語作為一門公共課程，涉及的學生范圍廣泛，其課堂教學模式探索對其他課程教學具有重要的借鑒意義。與此同時，教師應充分利用線上資源，依托各類在線課程平臺，積極開展線下與線上相結合的教學活動，從而保證教學質量與教學進度。

二、 翻轉課堂與網絡教學的概念

1. 翻轉課堂的概念。翻轉課堂，也稱顛倒課堂，是以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生為中心的、全新的教學模式，是教學改革的新探索。翻轉課堂意味著教師不再占用課堂進行知識傳授，而是將學習的自主權交給學生，教師引導其用課下的時間去學習課程內容，課堂則變成了教師與學生互動交流的重要場所。學生進入課堂之前，教師已經默認其學完了所安排的課程內容，不再詳細地講解教材知識，教師所充當的角色更多的是啟發與引導者。值得注意的是，“翻轉課堂的重點在于能充分有效地運用課堂互動時間，并在一定程度上跳躍傳統的知識灌輸階段，進而達到激發學生獨立思考并解決問題的高階階段。”與此同時，教師的可持續學習能力對大學英語教學生態的可持續發展和終身學習型社會的構建具有關鍵性作用。因此，翻轉課堂的應用探究是高校教師實現自我發展的必經階段，是促進高校教育健康發展的重要途徑。

2. 網絡教學的概念。網絡教學是運用網絡設備，依托特定的專業教學平臺進行授課，從而實現實時、多向的靈活型教學模式，同時也是借助計算機等設備通過網絡對學生進行實時性信息傳播的重要教學方式。網絡教學在某種程度上打破了時間與空間的限制，能夠最大化地利用有限的課堂時間，優化教學質量，提高課堂教學效果，相比實地課堂教學具有明顯的優勢，有望成為未來的主流教學模式。

三、 翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的設計與實踐探索

筆者選擇《21世紀大學英語綜合教程2》中的第一單元Time Management作為教學模式探索素材，以大一非英語專業學生為試點，開展在線大學英語翻轉課堂教學模式探究。

1. 課前環節。學生借助超星在線課程，提前完成第一單元的課程學習。超星課程內已預先設置了闖關環節，學生每自學一篇文章皆需做完相應的測試，方可進入下一環節。課程內容包括短視頻欣賞、聽力練習、篇章理解，測試以選擇題為主。

2. 課中環節。課中環節主要以學生為中心進行提問、討論等多種形式的課堂活動，同時借助超星平臺中的活動庫進行搶答、選人等，教師設置不同形式的問題幫助學生激發其學習的激情，促進學生完成自學所得知識的內化。如第一單元的主題是“Time Management”，教師可設置諸如“How to work on your time management skills？”類似的問題來檢驗學生的自學成果。

3. 課后環節。課后環節主要用來鞏固學生所得知識，并盡可能地激發學生學習課外知識的興趣。教師可根據學生掌握知識的情況布置相應任務，例如根據第一單元課程內容，教師可鼓勵學生反思自己是否有拖延癥，讓學生結合自身實際思考如何避免拖延等開放性問題。然后設置成口語任務，引導學生靈活運用所學詞匯、短語、句式等，幫助學生進行發散思維，從而實現學以致用。

四、 大學英語翻轉課堂的教學效果

相對傳統的教學模式來說，借助超星平臺的翻轉課堂模式具有較大的優勢。首先由于學生換了一種學習環境，積極性相對較高，搶答環節尤為激烈，小組討論也異常活躍;其次，學生的參與率整體上來說顯著提升，那些平時在實體課堂上從未主動回答過問題的學生在此次線上活動中異常的積極，整體學習氛圍明顯改善;最后，從課前準備到課中環節再到課后環節，學生都能做到積極響應，自覺完成相關任務，真正實現了以學生為中心的課堂教學。

五、 完善大學英語翻轉課堂應用的可行性建議

盡管翻轉課堂教學模式取得了顯著成效，但綜合來看仍存在一些問題。首先，師生之間缺乏面對面的溝通與交流，在一定程度上淡化了歸屬感，剛開始學生由于新鮮感表現較為積極，但從長期來看則需要學生較高的自律性，因此教師應適當引導學生，耐心追蹤其學習軌跡，在培養其自律精神的同時予以監督配合。其次，在線教學的開展主要涉及教師、學生和在線教學平臺三個主體。由于教師、學生群體較大，對設備與流量的需求較高，師生應盡可能地克服設備問題，如遇流量擁堵的情況，可及時調整，錯峰學習。再次，教學平臺無法在短時間內將每個功能最優化，因此存在一定時間的應急緩沖，同時也需要與用戶進行不斷磨合。對此相應平臺可及時發布問卷調查，教師與學生將使用情況予以及時反饋，互相配合，從而在最短時間內實現功能優化、平臺穩定。最后，在教學內容上，適當引入愛國主義教育，講述英雄人物的感人事跡，注重培養學生的愛國主義情懷。

六、結語

當今信息技術仍在不斷發展，高校教師在提升自身信息化素養的同時，應積極思考如何有效運用各類教學資源，從而不斷提升教學質量。大學英語課堂教學在翻轉課堂理念的指導下，充分結合線上線下的教學特點，掀起以學生為中心的學習浪潮，很大程度上激發了學生自主學習的積極性與創造性，促進了高校教學的健康發展，對高校在線教育質量的提高具有重要意義。

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