高中語文教學高投入低產出問題及對策

姚萬福

摘 要：目前，高中語文教學過程中還存在一些高投入低產出的現象，這也是困擾廣大高中語文教師的一大難題。這一問題是近年來語文教學研究的重要課題，也是當前高中語文教學亟待解決的問題，大量的科學研究及科研論文都圍繞這一議題展開。造成這一現象的原因是多維的，本文從教師、學生、教學手段、教學氛圍等諸多方面著手，對高中語文教學過程中的高投入低產出問題進行分析，以期對解決問題有所助益。

關鍵詞：高中語文;教學投入;教育產出;問題及對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.027

一、研究背景及問題

高中語文對每一位學生的學習都至關重要，它不僅是提高語文素養的基本途徑，更是學好其他學科的基礎，因此高中語文在高中課程中扮演著重要的角色。高中語文教學不僅承擔著對學生的基本生活常識和處世常識的教授任務，而且還負責對中國優秀的傳統文化進行傳承。在這一背景下，高中語文教學的科學研究必須受到廣泛重視。然而長期以來，高中語文教學以教師為中心，以傳授語言知識為重點，以講授為主要教學方法的教學模式，導致學生閱讀拓展不夠，以及無法活學活用等問題，對素質教育的實施產生了負面作用。

隨著時代的進步和社會的發展，信息技術在高中語文教學中廣泛運用，傳統的“一支粉筆、一本教材、一張黑板”的“三一教學法”被現代信息媒體輔助教學所替代，“滿堂灌”的教學模式也勢必要逐漸轉變為充分調動學生積極性，聯合各方面力量來促進教學效果的新型模式。新型的教學模式要鼓勵學生主動參與課堂，重視課外延伸閱讀，提高學生創新能力。

縱觀目前高中語文教學情況，高投入低產出的問題依然存在，現將造成這一問題的原因分析如下：

（一）灌輸式課堂影響學生參與積極性

傳統高中語文課堂教學強調教師的主體作用，以講為主，缺乏對學生閱讀興趣的激發、對學生思考能力的培養和對學生文化素養的提升。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都進行的心靈接觸。”將教學的主體轉變為學生是新課程改革提出的重要要求。要求教師將灌輸式的講授轉變為引導式講授，一邊講授知識，一邊引發學生的總結和思考。

傳統課堂上，教師大量地灌輸，費勁又賣力，然而由于缺少學生的積極參與，語文課堂總是顯得黯然無光，無法調動學生的積極性，更無法取得良好的教學效果。真正優秀的教學并非單純地提供知識，而是竭盡全力激勵學生向往并且去主動追求知識。教師不能把學生的大腦當作容器，塞進許多知識，而要把學生當作有個性的人，教會他們學習的方法，讓學生自己去思考、去攝取、去辨別，最后內化成自己的能力。在這一過程中，要由學生自己發現，教師適當引導。教師要鼓勵學生開拓思維，放寬視野，積極探討，以滿足其求知欲。

（二）學生的語文學習動機單一

對高中語文教學方法的研究一直是學界研究的核心，而對學生本身學習動機方面的研究則較少。從學習的角度看，動機是激發學生進行學習的內部動力，是個體發動和維持行為的一種心理狀態。學生學習語文的動機與語文教學效果關系密切，語文教學過程中要注意對學生學習動機的關注與培養。

成功是誘發學生內部動機的最強烈因素。在競爭激烈的高考背景下，高中語文教學應積極創造條件滿足學生成功的需要。然而，除去成功的動機因素外，似乎再難以找出更多語文學習的深層動機。而我們的漢語言知識博大精深，它不僅是我們交流交際的工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，也是指導我們人生的智慧寶庫。因此，教師在語文課堂上不僅要傳授知識給學生，更要傳遞一種語文學習的終身情懷，使學生具有更加廣泛的學習動機。

（三）語文課外閱讀環節薄弱

語文課外閱讀是課堂教學的延伸，是提升學生語文素養的重要補充途徑，引導學生課外大量閱讀可以拓寬學生的視野，積累豐富的詞匯，有利于學生文化素養的不斷提升。可是有些語文教師只重視課堂教學而忽視課外閱讀，抱著“語文是母語教學，學生的閱讀都在母語的環境中進行，無需再另外安排課外閱讀”的思想，輕視了課外閱讀的補充作用。

在傳統高中語文教學中，教師往往重視分析文章結構，概括文章中心思想，提煉知識要點，而忽視了對學生閱讀能力尤其是對有感情地朗讀這一環節的培養。研究表明，學生在提升了朗讀能力的同時，其自信心能夠得到很大提升，進而對語文學習產生熱情，提高整體素質。

要使學生在課后保持持久的閱讀習慣，語文教師的導讀作用不可忽視。顯然，這就需要教師自己大量閱讀，用自己的切身感悟去引發學生閱讀的興趣。當學生養成了自主閱讀習慣之后，語文素養的提升將指日可待。在語文教學中，教師通過大量閱讀激發學生更廣泛地進行課外閱讀，把閱讀從課堂延伸至課外，給學生一個更廣闊的閱讀空間。由此，學生才能在任何環境里都能保持高度的閱讀興趣。保持閱讀興趣才能做到高質量的閱讀，從而提升語文水平。

二、解決語文教學高投入低產出的對策

針對以上三個方面的問題，要解決高中語文教學高投入低產出的問題，就必須優化教學模式，改變教學理念，轉變教學主體，激發學生更多的潛能，從而提升教學效果。

（一）教師減少灌輸，引導學生參與

教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。高中語文教學工作也不是簡單的語文知識的灌輸過程，而是學習主體學生、教育主體教師和教學環境的有機結合的一個系統。教育的根本目的是培養人與發展人。學生不是知識的容器，而是知識的習得者和能力的擁有者。教師的教要通過學生學才能起作用。如果教師在課堂上大量灌輸知識，而學生缺乏興趣去學，那么教師在很大程度上是做了無用功。

學生作為課堂的重要參與者，對于構建有效的課堂至關重要。衡量教學是否成功的一個重要標準就是學生是否通過課堂教學學會了課外主動學習與探索。在知識更新速度日益加快的時代，死板的灌輸式教學難以使學生具備較強的語言運用能力和思維能力。教師作為教學活動的組織者，要不斷提升自身的業務水平，研究教學，積極思考，熟悉社會資訊，以便將更多的課外知識潛移默化地滲透到課堂中，減少大面積的灌輸知識，并不斷引導學生積極參與課堂討論，用有效的情境去激發學生的學習熱情，鼓勵學生的進步，滿足學生的求知欲。

（二）激發學生語文學習動機，培養學生語文學習興趣

如果學生喜歡語文這門學科，那么他的學習就會主動且刻苦，即內部動機在起作用。具有內部的深層動機的學生學習興趣往往比較持久，并且不易受到外界因素的干擾。因此，探索如何激發學生語文學習的深層動機也是教師的一項重要任務，教師要努力將學生被動的、功利的學習動機成功地轉換為深層的、永久的動機。

語文課堂中，教師既要向學生充分展示語文這一科目的工具性特點，更要向學生傳遞其魅力無限的藝術感和深厚的人文情懷，用深入人心的語言藝術，使教師與學生、課堂產生共鳴，達到統一。語文教學的情懷傳遞是語文藝術的高級追求，當學生具備了一定的語文情懷時，語文教學便培養出了有情感的人，語文教學的最終目的才得以實現。因此，通過挖掘引發學生對語文的深層熱愛，使他們具有深層的學習動機，激發他們進一步的求知欲，能從一定程度上改善語文教學高投入低產出的現象。

（三）教師正確引導，創設閱讀環境

學生的學習激情不是生來就有的，需要后天的培養，需要教師的適當指導。高中生在學習過程中不能僅僅滿足于純粹接受教師的知識灌輸，他們更需要語文素養的提升和語文能力的培養。教師應在有限的課堂時間內精心地導入，充分調動學生的積極性，引導學生進行課外閱讀。

目前傳統的語文教學中，被動、應試的教學模式使學生形成了不良的語文學習習慣，如只重視記憶，不重視理解;只重視表面，缺乏深層思考;只重視知識，不重視能力。好的教師不光是教給學生知識，而是能夠激發學生興趣，傳授給學生學習的方法，引發學生進行思考，激勵學生創新。學生只有擁有持久的興趣，掌握了有效的學習方法，學習知識才能舉一反三，活學活用。

新課標對學生課外閱讀提出了新的要求，但由于學生學習任務重，若不能進行正確的引導，學生很難有效地進行課外閱讀。教師可向學生推薦經典原著、合適的閱讀網站、鼓勵學生舉行讀書交流活動等，這樣不僅可以豐富學習生活，也可以有效提升學生的語文學習能力。

（四）教學內容形象化、多樣化

隨著科學技術的不斷發展更新，各類新式教學手段的出現使得語文教學大受裨益。利用現代科技在影音功能方面的優勢能夠補充課堂內容、營造和渲染課堂氛圍。因此，教師要充分認識到現代科技對教學的促進作用，并且在語文教學中恰當使用現代科技以增加課堂的活力，使教學內容形象化、具體化，使其發揮最大的效能。

另外，一些優秀的影視作品是人文精神的載體，是溝通情感的橋梁，它們能彌補課本知識的語言不足，能為學生提供更為生動、逼真、廣泛的學習材料，能帶來更強的語言效果，使學生更深刻地體會語言的美感，感知文字背后蘊含的深刻教育意義。教師適當地引導學生看一些優秀的影視作品能幫助學生更加形象生動地掌握一些知識并且進行思考，給學生提供了一個討論與批判思維的平臺。恰當利用現代科技輔助教學，其實是對項目教學與情境教學相結合的一項突破。

三、結語

總之，教學有法而無定法。要解決高中語文教學高投入低產出的問題，就需要教師借助現代信息技術手段，改變傳統的教學模式，發揮學生的主體地位，激發學生熱愛語文的情趣，使其積極主動地學習語文，提升語文素養，使師生在語文學習中體會更多的快樂與充實。魯迅先生曾說過，在歷史發展進化的過程中，一切不過是“橋梁中的一木一石”。隨著高中語文教學的不斷深入革新，期待在這方面會有更新穎更完善的研究成果。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]