區(qū)域整體推進課程游戲化的思與行

賈文芬

【摘要】在幼兒園課程游戲化建設中，幼兒園嘗試依托正確理念和標準化工具，調適環(huán)境;通過開展問題導向的沉浸式教研，提升教師專業(yè)能力;立足課程審議與園本化改造，建設課程，并在挖掘生活價值與一體化建設中完善課程，從而有效地實現(xiàn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

【關鍵詞】課程游戲化;思考;實踐

伴隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》（下稱為“《指南》”和“《實施要求》”）的深入實施，我區(qū)全面推進課程游戲化建設。我們從兒童需要出發(fā)，引導兒童主動學習，從教師需要出發(fā)，引導教師主動發(fā)展;以一日生活和游戲為關注重點，在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中，調試環(huán)境支持，局部改造現(xiàn)有課程;依托沉浸式研訓，提高教師觀察幼兒、解讀需要、科學評價、調整策略及開發(fā)、實施課程的意識和能力;讓幼兒在實踐感知、實際操作、親身體驗中主動建構經(jīng)驗，獲得身心和諧發(fā)展，真正體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化精神。

一、依托正確理念與標準化工具，調適環(huán)境

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，環(huán)境的影響對幼兒成長起著至關重要的作用，幼兒只有通過環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境對幼兒身心發(fā)展具有積極的促進作用，因此我們要對幼兒園的環(huán)境進行積極有效的動態(tài)改造。

1.共同參與，創(chuàng)設環(huán)境

在過去的環(huán)境創(chuàng)設中，教師是環(huán)境設計與創(chuàng)設的主體，常常出現(xiàn)教師將自身的主觀價值判斷、喜好誤認為是“幼兒喜歡的、幼兒需要的、對幼兒有用的”環(huán)境。現(xiàn)結合《指南》和《實施要求》，我們要樹立“兒童成長的環(huán)境需要兒童參與的觀念”，把與幼兒的對話作為環(huán)境創(chuàng)設、審議與優(yōu)化的起點，變“教師中來”為“教師幼兒一起來”。尊重兒童的需要，傾聽孩子的心聲，通過開展調查問卷、討論、談話等方式，聽幼兒說說我們的環(huán)境中“有什么？應該有什么？還想要什么？怎樣布局？如何擺放？可以怎樣玩？”引導幼兒對原有環(huán)境進行評價，從游戲的內容、材料的選擇、游戲的規(guī)則以及游戲的玩法等方面，提出改進的建議。在此基礎上，幼兒園結合教師通過觀察獲得的對幼兒已有經(jīng)驗、需求和興趣點的判斷，形成環(huán)境優(yōu)化與調整方案;讓幼兒全程參與環(huán)境布局整理、游戲材料的收集與展示、游戲規(guī)則的制定和繪制等工作;將環(huán)境創(chuàng)設的過程與課程實施過程有機融合，在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中促進幼兒計劃、判斷、規(guī)劃、交流、合作、操作、調整等多方面能力的綜合發(fā)展。

2.不斷調整，優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是幼兒活動的場景，環(huán)境的豐富性、適宜性和針對性是產(chǎn)生教育作用的關鍵所在。審議中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園仍然較多地出現(xiàn)色彩過于鮮艷花哨、裝飾性環(huán)境多、高結構材料多、材料的使用率不高等問題。面對這些問題，我們圍繞“環(huán)境為兒童所用”這個中心，著力做好環(huán)境的優(yōu)化工作。一是做“減法”，還幼兒一個整潔、有序、溫馨的環(huán)境。去色彩性：去除環(huán)境中過于鮮艷的、花哨的色彩，環(huán)境主體色調以原木色、米白色等為主;去裝飾性：拆除裝飾性的主題畫，還有懸掛的線簾、紗幔等僅僅是為了讓環(huán)境看起來更“好看”、更“豐富”，而對幼兒沒有實際價值的裝飾物;去干擾性：搬走活動室內多余的柜子，放大活動空間，使幼兒活動更順暢;甄選、去除過多、過雜的材料，避免幼兒因為選擇困難而影響了活動開展。二是做“加法”，增加品種豐富、數(shù)量充足的可操作的低結構材料。低結構材料便于幼兒按自己的興趣、想法進行多種操作，對于幼兒游戲興趣和創(chuàng)造能力的發(fā)展有著積極的意義。各園發(fā)動教師、幼兒和家長共同收集衛(wèi)生、安全的自然物和生活中的廢舊物品，分類投放到環(huán)境中，供幼兒自主選擇、自主操作、自主探究。三是做“乘法”，鼓勵“一物多玩”“一物精玩”。在投放了足夠豐富、足夠數(shù)量的低結構材料的基礎上，教師要通過觀察、引導、經(jīng)驗分享、激勵等方式，鼓勵幼兒“一物多玩”，培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性;同時要引導幼兒通過不同材料的組合，做到“一物精玩”，促進幼兒深度學習。

3.借助工具，評價環(huán)境

在對環(huán)境質量的評價上，一方面我們通過觀察幼兒活動的狀態(tài)、幼兒與材料的互動來評價環(huán)境與材料的適宜性。同時，我們借助《幼兒學習環(huán)境評量表》一書，聘請專家進區(qū)結合該書作專題解讀和研學培訓，確保教師正確使用該量表評價和建設環(huán)境。在此基礎上，我們按照“建環(huán)境—用環(huán)境—評環(huán)境—改環(huán)境”螺旋式上升的路徑，以標準化工具為依據(jù)，在觀察幼兒與環(huán)境的互動中，跟蹤性評估環(huán)境質量，以檢驗環(huán)境優(yōu)化的實際效果。

二、開展問題導向的沉浸式教研，提升能力

1.聚焦共性問題開展研訓活動

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中指出，教研工作應“針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題”，因此我們要求各園園本教研中樹立問題意識，聚焦工作實踐，建立問題收集與整理制度，以此作為教研工作的起點與導向，確保每次活動都著眼解決相應的現(xiàn)實問題。首先要培養(yǎng)教師自我質疑、自我發(fā)問的習慣，開辟教研QQ群、微信群、問題墻、問題征集箱等問題收集與交流途徑，鼓勵教師提出自己在教育教學中遇到的困難、問題與困惑。其次對教師的問題進行分類，采取不同的方式處理：對于個別性的問題，通過查閱資料、同伴互助、經(jīng)驗分享予以解決;對于教師普遍困惑的共性問題則可作為教研專題，通過專題學習、討論分析、頭腦風暴、實踐驗證等方式，集中集體的智慧解決問題。同時教研組長和業(yè)務園長要經(jīng)常進入班級進行沉浸式、持續(xù)式觀察，觀察幼兒、環(huán)境、教師的互動，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱形問題，組織開展研討。

2.開展與幼兒學習“同特質”的研訓

幼兒是學習的主體，“體驗式學習”是幼兒學習的特點，即“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”。我們要將這一模式運用在教師研訓當中，改變過去那種專家、主持人主導的由上而下的“傾瀉式”“接受式”培訓，讓教師成為研訓的主體，聚焦實踐，通過交換空間、游戲體驗、環(huán)境評議等形式，按照“個體體驗—意見交流—達成共識”的路徑開展經(jīng)驗建構式研訓活動，讓教師在研訓中形成與幼兒學習“同特質”的行為定型，形成自我反思、自主建構專業(yè)經(jīng)驗和認知的能力。同時在這個過程中教師親歷自主發(fā)現(xiàn)、自主學習的過程，從而能夠最大限度地尊重、理解、支持幼兒的學習。

三、立足課程審議與園本化改造，建設課程

對現(xiàn)有課程《幼兒園綜合主題活動》開展審議，通過刪除遠離幼兒實際生活的材料、調整周邊資源可替代的材料、增加幼兒感興趣的材料，從局部的園本化改造逐步走向整體建構。

1.收集、利用身邊的資源，充分挖掘各類資源的最大效能

挖掘和利用資源是課程建設的重要內容，我區(qū)地理位置優(yōu)越，旅游資源豐富，作為國家一類港口、國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，自然資源、人力資源、社會文化資源豐富。我們要求各幼兒園梳理和繪制三千里范圍內的課程資源，并將些資源納入資源庫，對資源進行梳理、甄選和開發(fā)利用，有選擇地替換現(xiàn)有課程中同種性質的資源，充分挖掘各類資源的最大效能。

2.關注幼兒的經(jīng)驗，積極建構課程

對于幼兒而言，課程就是他們每天做的事，就是在親身體驗、實踐操作中改造已有經(jīng)驗，建構新經(jīng)驗。因此在課程實施中，我們要嘗試將一些生活中的資源融入課程，要堅持課程實施前的調查與審議，充分了解幼兒已有經(jīng)驗與未知經(jīng)驗，以幼兒的已有經(jīng)驗為起點，發(fā)起課程活動。在課程實施中，我們要關注幼兒的興趣與需要，隨時調整課程的內容與進程，積極支持幼兒在課程實踐中獲得新的經(jīng)驗，將幼兒經(jīng)驗的建構與發(fā)展作為課程實施、評價與調整的依據(jù)。活動后我們要關注新經(jīng)驗的梳理與分享，并以此作為課程新的生發(fā)點。在這樣的過程中變教師對現(xiàn)有課程的執(zhí)行為關注幼兒當下活動，積極建構課程。

3.融入生成的活動，豐富課程內容

教師要關注幼兒的興趣點和生活，生成豐富的活動，不斷充實園本課程的活動內容。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，傾聽孩子的聲音，了解孩子感興趣、需要的活動內容，并將其增補到課程中。如飼養(yǎng)角養(yǎng)了雞，小朋友很想知道它們小時候是什么樣子的，于是老師們就買來孵蛋器和種蛋，帶著小朋友們一起孵小雞，觀察小雞的生長過程，觀察它們愛吃的食物，一直到小雞長大，公雞和母雞的樣子有了明顯的區(qū)分，公雞打鳴了，母雞下蛋了……幼兒從中獲得了豐富的直接經(jīng)驗。

以上是我區(qū)課程游戲化實踐中的一些粗淺做法，后期我們還將在此基礎上繼續(xù)追隨兒童，進一步優(yōu)化有效支持幼兒學習發(fā)展的適宜環(huán)境，堅持開展有效觀察，挖掘環(huán)境中的課程，從課程的角度看待幼兒的學習，從家園的角度對幼兒的學習發(fā)展進行科學評價，讓幼兒園的課程更適宜！

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞 . 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀 [M] . 人民教育出版社，2013（03） .

[2]（美）哈姆斯，等 . 幼兒學習環(huán)境評量表[M] . 周欣，等譯 . 華東師范大學出版社，2015（08） .