全線上SPOC教學(xué)的方式及影響因素探索

夏悅

摘要：常見的SPOC教學(xué)是將線上MOOC和線下課堂做有機結(jié)合。而在新冠疫情期間，線上教學(xué)成為趨勢，也是唯一可行的教學(xué)方式。如何進行全線上的SPOC教學(xué)，如何結(jié)合學(xué)生和專業(yè)特點，整體設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，是本文研究的主要內(nèi)容。本文的結(jié)論是，通過優(yōu)化課程資源、重視課程的整體設(shè)計，以及提升教學(xué)環(huán)境、增強教學(xué)互動是提升全在線SPOC教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：SPOC MOOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 停課不停學(xué)

一、SPOC教學(xué)法及其優(yōu)勢

2013年，柏克萊加州大學(xué)Armando Fox教授提出SPOC一詞（Small Private Online Course），按照字面解釋為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是由MOOC（Massive Open Online Courses）教學(xué)法衍生的一種開放式課程形式，Small是指學(xué)員規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指修課者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或?qū)W(xué)生設(shè)定限制性修課條件，唯有達到條件者才可修SPOC課程，并非像MOOC課程可大規(guī)模地開放給所有人。SPOC實質(zhì)上是“MOOC高質(zhì)量的教學(xué)影片+實體課堂活動”，形式類似“翻轉(zhuǎn)課程”，可以增加授課者的影響力、學(xué)生思考力、學(xué)生精熟程度、學(xué)習(xí)投入。

目前一般提到SPOC教學(xué)法，常見的教學(xué)模式是在線上進行有針對性的MOOC視頻觀看，在線下用傳統(tǒng)的面對面授課，組織一個或數(shù)個班級的學(xué)生來進行課堂教學(xué)。SPOC教學(xué)法的優(yōu)勢在于，一方面學(xué)生通過MOOC得到高質(zhì)量的，優(yōu)于線下平均課堂教學(xué)水平的在線課程內(nèi)容;另一方面，教師在線下小規(guī)模地教學(xué)的過程中，針對所教學(xué)生的程度來設(shè)計合適的教學(xué)活動，使其更適合特定的學(xué)生群體，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)進程得以統(tǒng)一。并且在將線上MOOC和線下小規(guī)模教學(xué)活動有機結(jié)合的過程中，更利于學(xué)生進行自主、深入學(xué)習(xí)。

然而在今年的新冠肺炎疫情期間，由于全國高校都推遲開學(xué)，并推行“停課不停學(xué)”的教學(xué)措施，所以線上教學(xué)成為必然趨勢，且也是唯一的開展教學(xué)的方法。這樣的現(xiàn)狀下，如果要施行SPOC教學(xué)法，原先常見的MOOC+Classroom的方式將無法施行，取而代之的是全線上的SPOC教學(xué)方式。教師需要花費更多的時間和精力去設(shè)計整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將MOOC觀看和之后的小規(guī)模在線授課有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還要能突顯出SPOC課程對特定學(xué)生更有針對性、學(xué)生更易進行深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這樣的方式，對教師們的線上教學(xué)提出了新的不、不算小的考驗。

二、實施全線上SPOC教學(xué)的方式探索

（一）知識了解階段

在開始學(xué)習(xí)新知識之時，首先由教師尋找符合教學(xué)重點和難度的MOOC視頻供學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)教師要求完成自主學(xué)習(xí)過程，對所需學(xué)的新知識作初步的了解。目前公開授課的MOOC課程有很多是非常優(yōu)秀的精品課程，有些甚至是國家級精品課程。這些MOOC的課件視頻大都制作精良，往往凝聚了優(yōu)秀教學(xué)團隊的集體智慧，制作水準和上課技藝往往超過高校教師的平均教學(xué)水平。而MOOC視頻大都為公益目的制作，在很多開放性平臺免費觀看，學(xué)生可以選擇電腦或移動設(shè)備，根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式，具有很強的靈活性和自主性。觀看MOOC視頻這個過程可以減少教師準備課件的時間和精力，也能對學(xué)生所學(xué)知識的教授水準有一個基本保障，教師從而可以把更多的時間投入到教學(xué)活動的設(shè)計等更具創(chuàng)造性的工作上，以提高教學(xué)效果。而學(xué)生也通過這個自主學(xué)習(xí)的過程，對新知識做到初步了解，對基本概念、基礎(chǔ)知識得以知曉，才得以使后續(xù)進行知識的深度學(xué)習(xí)成為可能，也利于更有效地參與到教師設(shè)計的其他課堂活動，如討論、探索等教學(xué)環(huán)節(jié)來進行知識內(nèi)化。這個過程類似于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對知識的自學(xué)過程其實相當于對新知識的深度預(yù)習(xí)。

（二）知識提煉內(nèi)化階段

針對目前全線上的教學(xué)模式，一般有如下幾種常見的方式可以實施SPOC教學(xué)法：

1.MOOC與在線直播相結(jié)合方式。學(xué)生自主觀看教師指定的慕課視頻，對教學(xué)內(nèi)容先進行預(yù)習(xí)，并做一定的配套練習(xí)。在上課時間，教師組織特定班級的學(xué)生進行小規(guī)模的線上直播教學(xué)，將知識點進行詳解，并根據(jù)所教學(xué)生的程度、大綱要求等對知識的難度、具體教授內(nèi)容等進行有針對性的調(diào)整。

這種實施方法需要教師利用直播平臺進行，常見的直播教學(xué)平臺有釘釘會議、QQ會議等在線會議平臺，還有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等專門的課程教學(xué)平臺，以及斗魚、抖音、快手等商業(yè)直播平臺。直播授課的優(yōu)點是教師和學(xué)生能有比較直接的互動，對于學(xué)生的聽課效果和疑難問題，教師能有一個比較直接的掌握。但是這種方式的缺點是，教學(xué)效果受直播平臺的功能及網(wǎng)絡(luò)容納能力影響較多。有些網(wǎng)絡(luò)直播平臺本身是商業(yè)用途，教育會議等功能不足。而有些平臺因為瞬時的大流量而產(chǎn)生的大面積卡頓也嚴重影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生進行完全的MOOC與PPT自主學(xué)習(xí)。第二種全線上的SPOC解決辦法是，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，布置慕課視頻觀看任務(wù)，發(fā)布PPT課件后，讓學(xué)生在指定的時間進行自主學(xué)習(xí)。這種方式可以利用超星學(xué)習(xí)通等專業(yè)教學(xué)平臺進行，學(xué)生在指定上課時間進行打卡，觀看慕課視頻，觀看PPT課件，完成配套練習(xí)。這種方式的優(yōu)點是學(xué)生對學(xué)習(xí)具有完全的掌控，教師需投入的精力也較小，但學(xué)生是否能自覺完成所有教學(xué)任務(wù)、對知識掌握的程度如何教師很難進行監(jiān)測。而在規(guī)定時間進行上課打卡的要求，也有可能因為在教學(xué)高峰時段打不開相應(yīng)平臺而無法打卡。

3.MOOC與錄播課件和教師在線互動相結(jié)合的方式。第三種變通的SPOC實施方法則介于第一種而第二種之間，具體的操作方法是：教師先錄制好學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻，可以是視頻形式，也可以是PPT配以旁白的形式，或者給PPT配好旁邊后進行錄屏。在教師錄制的視頻中，應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)做具體指導(dǎo)，如學(xué)生需觀看哪些慕課視頻、完成哪些練習(xí)等，并可以在錄制的視頻中將涉及到的知識點進行詳解。因為慕課視頻主要是針對大規(guī)模的學(xué)生觀看，具有普適性，同一門慕課，在難易程度、專業(yè)針對程度上很難適合所有觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而且受視頻大小影響，一般一節(jié)慕課時間為5-15分鐘，很多知識點講述并不具體，所以任課教師專門針對慕課視頻或特定知識點進行講解對于學(xué)生對知識的深入掌握尤其重要。如果考慮錄制視頻時間較長會導(dǎo)致視頻過大傳輸下載困難等問題，用PPT錄制旁白的講解方法或在雨課堂等專業(yè)教學(xué)平臺直接給PPT課件錄制語音旁白進行解說的實施方法將很好的解決這一問題。

學(xué)生首先觀看教師錄制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻或課件，根據(jù)教師的要求在指定的時間段內(nèi)觀看指定慕課進行自主學(xué)習(xí)，并完成教師指定的配套測試。當有一些難點出現(xiàn)時，一方面可以回看教師預(yù)先錄好的視頻或課件尋找更詳細講解，另一方面在微信群、QQ群、釘釘群等社交媒體中，在指定時間向教師提問，和教師互動，更好地將所學(xué)知識進行內(nèi)化。這種實施方式可以在學(xué)習(xí)時間上有較多的靈活性，學(xué)生可以錯峰、自主選擇合適的時間進行自主學(xué)習(xí)，這樣就可以有效避免因瞬時流量過大而造成的網(wǎng)絡(luò)擁堵、平臺崩潰問題。這種教學(xué)方式需要教師提前錄制好學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻或課件，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題及難點進行預(yù)判，對相關(guān)知識點進行詳解。教師還需要設(shè)計有效的課程監(jiān)管機制，包括利用不同平臺或軟件讓學(xué)生打卡、提交作業(yè)、答疑互動等來檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。這就勢必要求教師投入更多的時間和精力來進行教學(xué)設(shè)計。

（三）知識鞏固檢測階段

線上教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的，特別在當前的新冠疫情期間，線上教學(xué)既可以做到停課不停學(xué)，又可以有效地進行居家隔離，保障“戰(zhàn)疫”成效。但是缺點也很明顯，教師和學(xué)生在不同的空間，甚至在不同的時間，進行教、學(xué)活動，如何靈活、高效地設(shè)計教學(xué)活動、檢測教學(xué)成果，并如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，是線上教學(xué)的難點所在。

專業(yè)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為線上教學(xué)知識鞏固、檢測提供了極大的便利和可能性。比如高校常用的雨課堂平臺，教師可以在平臺教師端看見所發(fā)布PPT課件的閱讀頁數(shù)和時長，還有超星學(xué)習(xí)通等平臺可以制作線上試卷對每節(jié)課所學(xué)知識進行隨堂檢測，再比如釘釘在線會議系統(tǒng)，可以發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按要求提交文字或圖片等。但也有一些商業(yè)直播平臺，并沒有專門的教育功能設(shè)置，學(xué)生只能通過彈幕、留言等和教師進行互動，這就需要教師再選取微信、QQ等社交軟件或雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教育平臺來配套進行知識檢測和鞏固。

三、影響全線上SPOC教學(xué)效果的因素及提升教學(xué)效果的對策

（一）影響因素分析

1.學(xué)習(xí)者因素。SPOC教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的類似之處在于，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自己掌握著主動權(quán)。而學(xué)習(xí)者的個體差異，比如知識接受能力、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)的意愿、時間規(guī)劃能力等都將極大得影響SPOC的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)者因素。SPOC的優(yōu)勢在于指導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度、專業(yè)等進行更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教師自身的教學(xué)水平、對網(wǎng)絡(luò)直播或教學(xué)平臺等新生事物的接受及了解程度、對線上進行互動和反饋的迅速程度、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課程本身的熱情和投入程度等也將很大程度上影響到SPOC的教學(xué)效果。特別是目前開展的全線上SPOC教學(xué)模式，教師對具體教學(xué)方法的選取，直播或錄播的質(zhì)量、課件及其他資料的充沛程度，甚至教師本人的個人魅力，都會影響到教學(xué)效果。

3.課程設(shè)計及資源因素。由于疫情期間，教師和學(xué)生的教學(xué)活動只能通過網(wǎng)絡(luò)進行，如何設(shè)計課程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時對學(xué)生的自學(xué)有一定的約束和檢測，勢必將影響到學(xué)生的上課體驗和教學(xué)效果。比如教師可以利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置打卡時間及任務(wù)點，將學(xué)生的平時成績和這些活動逐一掛鉤來約束和檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如慕課課程資源是否優(yōu)質(zhì)、配套的學(xué)習(xí)資料是否完善，也會很大程度上影響到學(xué)生當前的在線學(xué)習(xí)效果。

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4.網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺因素。上課期間教師及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)是否通暢、穩(wěn)定，教學(xué)平臺是否因大量網(wǎng)上教學(xué)而產(chǎn)生卡頓等，無疑將會同時影響到教與學(xué)兩方面。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否具有專業(yè)的教學(xué)功能，比如試卷制作、互動答疑、是否能回放、是否能進行教學(xué)統(tǒng)計等，都應(yīng)該納入教師選取平臺時候的考慮因素。但教學(xué)平臺的選取是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的，比如語言類課程在進行教學(xué)時，應(yīng)考慮所選取的平臺是否具有進行語音識別功能以讓學(xué)生完成語音作業(yè)等鞏固和檢測。

（二）提升全線上SPOC教學(xué)效果的對策建議

1.優(yōu)化課程資源，重視課程的整體設(shè)計。MOOC等課程資源是SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選取制作精良、難易程度適中、課程匹配度高的MOOC讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且，因為全線上的教學(xué)特定，課程的整體設(shè)計需要受到特別重視。這將需要教師比正常線下上課投入更多的精力和時間，從平臺的選取到學(xué)習(xí)任務(wù)點的設(shè)置，再到自主學(xué)習(xí)的監(jiān)測，學(xué)習(xí)效果的檢驗等方方面面，都需要教師深入探究。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋等做好隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的準備，以提高教學(xué)效果為導(dǎo)向。

2.提升課程環(huán)境，增強教學(xué)互動。在線學(xué)習(xí)由于時空分離，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知臨場感缺失，操作簡單易上手、對網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)設(shè)備要求不高的教學(xué)平臺環(huán)境將勢必會提高教學(xué)效果。如利用雨課堂這類微信小程序進行SPOC教學(xué)和互動，可以對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)參與情況、知識掌握情況等有一個全面的認識。同時，教師可以利用的人工智能等現(xiàn)代科技成功，提高教學(xué)的便利性和趣味性，吸引學(xué)生充分利用SPOC的課程設(shè)計來進行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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作者單位：浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院